严红
浙江省绍兴市诸暨市海亮外语中学，浙江 绍兴 312000
摘要：新课程背景下，怎样更好的在教学中培养学生解题能力已经成为当前高中数学教师重要教学任务。教师要及时更新教学理念，将高中生学习能力差异和教材内容融合起来，并制定开展对应有效教学策略。一方面可以引发学生数学学习参与热情，培养其形成良好的解题能力；另一方面也有助于学生数学成绩及核心素养提高，有效践行数学教学成效。本文结合当前高中数学教学状况，具体阐述高中数学教学中培养学生解题能力策略探究。
关键词：解题能力；高中数学；策略；新课程背景
高中数学作为高中时期重要的基础学科，教师需依据学生心性特点和学习接受能力，实行多元化教学策略，以进一步提高学生数学核心素养。
一、当前高中数学教学状况
现阶段，部分高中数学教师未能及时更新教育理念，还应用单一枯燥的教学形式。无法使学生产生主动学习参与兴趣，课堂教学氛围得不到较好改善。与此同时，一些教师在制定教学方案时没有将学生学习能力特点结合进来。课堂上未能和学生展开互动交流，不利于学生数学解题能力及综合成绩提高。
二、高中数学教学中培养学生解题能力策略
（一）运用有效的教学评价
在高中数学课堂中，运用有效的教学评价可以有利于学生们认清自己的对知识的掌握，逐步建立数学学习的自信心，同时也有利于教学对教学方法的不断改进。教学评价一定要充满公平公正，同时在评价时要带有一定的鼓励性语言，增加学生们对数学学习的兴趣，禁止打击学生们的积极性。对于出现错误的同学，我们不能采取极端评价批评的方式，也不能一味的进行鼓励夸奖或者是对学生的错误敷衍了事不做整改。再去评价学生错误时，一定要引导他们新的学习思路，寻找新的创新思维，在指出他们在学习上的问题时，也要对其进行鼓励夸奖，不打击他们对数学学习的热情和自信心。教师对学生们的评价也要严格重视，首先教师需要对学生的评价准确，不含糊其辞，及时的纠正学生们的错误；其次，教师的评价要富有生动性，枯燥的评价只会让学生们不想看到提不起兴趣，多样色彩丰富的语言评价会促使学生们学习的积极性和思维的发展；同时，教师对同学的评价不应该千篇一律，每一个学生都是不同的个体，我们要对其的学习情况进行差异化的评价；最后，在评论中教学可以严肃中不失幽默，营造一个和谐充满学习积极性的课堂氛围，有效的提高高中数学教学有效性。
（二）开展积极互动教学活动
数学教师在实际教学中，需要摒除以往陈旧枯燥的教学模式，结合学生学习能力差异开展互动教学活动。不仅可以增进师生、学生之间沟通密度，帮助学生养成良好的数学逻辑思维意识，更能够显著提升学生数学成绩和综合素养，实现数学课堂教学实效。譬如，教师可以每周选定一节课时作为互动教学时间。根据学生学习理解能力和教学进度选择制作相应的视频课件。
学生们在课堂上会积极参与到互动教学中，教师也会鼓励学生大胆说出自己的设计想法和不同的解题思路。还比如，数学教师也可以在单元学习结束后，依据对应知识点举行知识竞赛。依次来激发学生学习竞争力，对于其理解掌握知识具有着非常巨大的促进作用。数学教师可以每周选定一节课时作为数学竞赛时间。竞赛时间为40--50分钟，主要分为笔试和口试两个环节。班级学生不仅要答完笔试题目，还要进行之后的口试竞赛，最终取综合成绩最高者为冠军。教师对于参与竞赛及获得胜利的学生都会给与口头表扬和文具类奖励。学生们的参与热情非常高涨，每个人都摩拳擦掌、跃跃欲试的样子[1]。
（三）小组作业讲评促进学生思维能力提升
数学教师在讲评课上，不仅要为学生进行耐心细致的讲解，更要尊重学生的教学主体地位，通过小组互动形式来促进讲评实效。比如，教师在为学生完成作业习题讲评后，可以将班级学生依照学习能力和性格特点科学划分为5个学习小组，要求学生以小组形式开展讲评活动。即在良好掌握教师之前讲评重点后，学生以自己理解后的语言为其他小组成员进行讲评。小组每位成员都有讲评的机会，并且还可以说出自己独到的见解。一时间，教师内的学习氛围异常活跃。教师不时会巡视旁听各小组成员间的习题讲评内容，对于其中独特见解给与充分肯定，针对讲评中的不足也给以积极引导指正。最后，教师鼓励各小组成员间评选出各自的讲评标兵，同时要求这几位讲评标兵分别到讲台上为学生们进行习题讲评。数学教师通过这样别开生面的教学互动形式，不仅有效契合高中生求知欲、好胜心强性格特点，更增进了师生间、学生间情感互动交流，培养学生数学探究意识和逻辑思维能力，实现良好数学教学实效[2]。
（四）小组作业讲评促进学生思维能力提升
数学教师在讲评课上，不仅要为学生进行耐心细致的讲解，更要尊重学生的教学主体地位，通过小组互动形式来促进讲评实效。比如，教师在为学生完成作业习题讲评后，可以将班级学生依照学习能力和性格特点科学划分为5个学习小组，要求学生以小组形式开展讲评活动。即在良好掌握教师之前讲评重点后，学生以自己理解后的语言为其他小组成员进行讲评。小组每位成员都有讲评的机会，并且还可以说出自己独到的见解。一时间，教师内的学习氛围异常活跃。教师不时会巡视旁听各小组成员间的习题讲评内容，对于其中独特见解给与充分肯定，针对讲评中的不足也给以积极引导指正。最后，教师鼓励各小组成员间评选出各自的讲评标兵，同时要求这几位讲评标兵分别到讲台上为学生们进行习题讲评。数学教师通过这样别开生面的教学互动形式，不仅有效契合高中生求知欲、好胜心强性格特点，更增进了师生间、学生间情感互动交流，培养学生数学探究意识和逻辑思维能力，实现良好数学教学实效[3]。
结束语：
综上所述，笔者在上文详尽阐释了目前高中数学的实际教学状况，以及高中数学教学中培养学生解题能力具体策略活动。新时期形势下，教师积极转换教学观念，结合学生学习能力特点制定出生动多元策略活动，以全面提升学生数学综合素养。
参考文献：
[1]戴裕明.新课程背景下高中学生数学解题能力的培养[J].中学生数理化（教与学）,2020,11(9):50.
[2]张彧红.基于新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(10):33.
[3]宋寒光.新课程背景下培养高中生的数学解题能力[J].家长（上旬刊）,2019,16(8):128-129.