王秀丽
浙江省平阳县第二中学
【摘要】随着科技的深化应用推广，以开放为主题的教育资源普及工作得到了更大程度上的发展，微课教学模式应运而生。微课的概念最初是从国外引进的，它在中国教育领域的兴起之初，不可避免的会带有国外课程的模式习惯，这就需要我国的教育工作者，结合我国教育的实际情况，对微课的内容和形式进行调整和完善，让使其能更好的促进我国教育的革新和发展。高中地理教师也要立足于自己的教学实际，来完成高中地理课堂微课教学的调整工作，让微课能更好的辅助其完成高中地理课堂的教学任务。
【关键词】微课 高中地理 运用
随着我国加快的信息化脚步,新型的数字化教学媒介在课堂中的使用频率逐渐强化,在学科教学中诞生了一种新型的教学模式——微课，这种教学模式符合新课程改革的要求，推动了高中地理学科教学改革的发展。本文针对微课在高中地理学科教学中的运用进行分析、思考，旨在促进高中地理教师的教学理念革新,在实际课堂中更加灵活有效地运用微课手段，提高教学效果。
一、微课的含义
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。微课恰是“微时代”视频技术的发展和延伸，因其“位微不卑，课微不小，步微不慢，效微不薄”的特点，符合新媒体时代学习者注意力集中的模式，能够满足师生和资源建设者的迫切需求，一跃而成为“新宠”。
二、高中地理教学中微课的运用
在新课程改革中，微课给探索突破传统课堂效率低下，推动学生学习个性化，扭转“师苦教，生苦学”的局面，打造“师乐教，生乐学”的和谐课堂带来了期许。希望在有限的课堂里提高教学实效，让学生体会到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，微课，无疑是值得一试的办法。
（一）微课，是课前预习更有针对性
传统预习模式，学生提前阅读教材中的相关章节，并做些简单的练习，理出困惑。此预习中，学习态度认真的学生也并没有对内容进行深入的研究，学生仍存在“知其然，不知其所以然”的情况，不能充分反映学生在学习中存在的问题，这是低效的预习。若教师根据经验，按照预设进行课堂教学，其预习作用并没有被最大化，但借用微课预习，情况则大为改善。教师可以利用简约、靠近学生最近发展区的学习任务单突显导学功能，借助任务驱动，学生能明白“要做什么”和“可以怎么做”，通过个人努力就能达到学习目标。微课预习能帮组学生回顾知识、唤醒经验、了解背景知识、激发学生学习兴趣。基于微课预习，教师可以在课前对学生的预习情况做到随时了解，对学生的自主性进行督促和检查，掌握学生的困惑与疑难点，能够更加准确地找到学习的着力点，便于教学设计的调整和优化，使课堂教学更具针对性。
（二）微课，使课堂教学更具有效性
微课应用于课堂教学有助于学生快速进入角色，把握重点，剖析难点，解决疑点、易错点、易混淆点，内化知识，建构体系，同时能够保持和强化学生的学习兴趣。
1、导入新课，新亮相
微课导入，应直入主题，常用模式有设置情境式、设置悬疑式和温故知新式等。在日常教学中，教师要根据现有的微课素材，选择适宜的导入模式，如利用热点新闻、地理时事等素材，结合所学内容，设置相应的教学情境，录制视频并播放，这样能快速地吸引学生的注意力，会收到较好的课堂导入效果。
2、知识讲授，促高效
知识点讲授是课堂教学的重要内容，也是微课教学的最常用形式，主题鲜明、内容简洁、时间较短的微课应用于地理教学中可以使烦琐的知识简单细化、抽象的内容直观具体，达到激发学生兴趣、调动学习热情的目的，更有利于学生在注意力较为集中时对教学重难点有较好的理解和把握。
3、合作探究，解疑惑
课堂上应充分发挥学生的主体地位，教师要侧重于创设情景来释疑解惑，可以把全体学生合理地划分为若干个组内异质，组间同质的学习小组，成员以“兵救兵”的方式，结合微课就自学中的困惑进行研讨，教师可以在组间巡回走动，适时点拨指导，并给学生提供新的地理材料，适当拓展和补充知识点，激发学生讨论的兴奋点，形成思维碰撞，释疑解惑。
（三）微课，使课后复习更具巩固性
微课应用于课后则有助于学生复习和巩固知识，掌握重点难点、疑点、易错点、易混淆点，有助于拓展学生视野、促进知识迁移、引出后续学习内容。
新课结束后，学生对新授知识一知半解甚至不解都是正常的。对于一知半解或不解的学生，理所当然的就被放弃了，少有教师能跟进这部分学生，往往是提出不切实际的希望。但通过微课形式加以复习巩固，针对课堂上的重难点内容，做出进一步阐释，可以很好地解决此类问题。
在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是不可动摇的原则。微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。需要明确：①微课的使用对象是学生，不是老师;②微课的主要使用时间是课外，不是课内;③微课的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。偏离这个中心，微课就很可能重复“建设——闲置——浪费”的命运。
微课教学模式逆袭了传统教学模式的时空局限，优化了学生的差异性，起到了基于起点不同的“殊途同归”的效果。把微课引入地理课堂教学中，是在农村教学的创新教学模式的有益尝试，只有从微课视频的设计选材到制作，再到教学设计和教学实践不断学习先进理念和方式，把握好素材的适应性，知识点的分析，把握好教学环节的需求，找准教师在教学中的位置，不断完善，精益求精，尽可能有效地把微课手段与地理课堂教学相结合，优化地理课堂教学，增强学生自主学习能力，实现高效课堂之目标。
【参考文献】
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