吴海霞
(湖南省张家界民族小学 427000)
【摘要】微课教学成为独立于传统教育教学之外的一种新型教学手段，对小学音乐教育教学具有重要作用。微课教学时间短、内容集中、资源多样、情景化，是线下教学的有益补充，对活跃课堂气氛、提高教学效果意义深远。要加强微课在小学音乐线上线下教学中的应用，重视微课设计与制作，强化微课线上教学作用，助推微课融入线下课堂教学，更好发挥微课在小学音乐教学中的优势。
【关键词】微课；小学音乐；线上线下教学；信息技术应用；
小学音乐对小学生而言是一门艺术启蒙课，对小学生艺术潜能开发具有重要作用。传统音乐课堂教学注重示范、模仿，但音乐环境、情境的创设受到一定的限制，音乐课堂教学效果还有待进一步提高。微课较好地解决了传统音乐课堂教学中的这一短板，借助音频、视频、图片、文字等工具，真实还原了音乐世界与音乐氛围，对小学生音乐学习提供了一定借鉴。
一、小学音乐微课教学特点
（一）教学时间短。一般来说，微课的时间不超过10分钟，一个微课就是一个知识点，以短小精悍著称。相对传统课堂教学，小学生集中注意力的时间与课堂教学时间并不成比例，课堂教学的前10几分钟时间内小学生注意力较为集中，课堂教学的后几十分钟则难以引起小学生的兴趣。微课较好地解决了这个问题，成为了线下教学的有益补充。
（二）教学内容集中。微课时间短，一般只涉及一个知识点，往往通过视频、图片、声音创设情境，教学效果极佳。几个微课组合在一起就成为一堂课，且微课可以根据小学生的时间安排重复回放，不受课堂时间的限制，具有较大的自由度。
（三）教学资源多样化。小学音乐微课资源来源广泛，可以是乐器认识、音乐片段等。微课资源是以整个互联网为数据库，传统音乐教学是以教师示范作为蓝本，两者之间的开放程度、资源储存数量明显有高低之分。如2020年3月，我国正处于新冠疫情一级防控时期，师生未能正常入学，全国上下倡导停课不停学。我采用了微课的形式进行音乐课线上教学。在小学四年级音乐人教版下册《生旦净丑荟精粹》一课中选用的京剧《铡美案》视频选段导入新课，并质疑片段中是什么角色，激发学生的好奇心，通过图片欣赏认识京剧的表现形式及主要行当。最后以欣赏孟广禄、袁慧琴的京剧视频选段《打龙袍》结束，示范效果好，提高了学习的效率。
（四）教学情境化。通过信息技术与音乐学科整合，充分利用图片、视频、声音等多媒体工具，给学生提供一个真实又贴切的教学环境与情境。小学生在微课学习中，听觉、视觉、触觉等感觉都被调动起来，对音乐的直观感受也被建立起来，小学生的音乐感受能力、欣赏能力甚至创作能力也必然会逐渐提升。
二、微课在小学音乐线上线下教学中的作用
（一）仿真教学，寓教于乐。一方面，作为线上音乐教学重要内容与方式，微课打破了专业技术类课程教学壁垒与难点，直接通过各种技术途径解决了示范的问题，让音乐技巧传授更直观、更有效、更有趣。另一方面，作为音乐线下教学的有益补充，微课将传统课堂教学翻转过来，学生的学习被提到课堂教学之前，线下的课堂教学成为师生互动合作的重要场合，让学生积极主动有意识地参与到学习中去。
（二）聚焦精准，印象深刻。微课时间一般在5-10分钟之间，微课的任务就是要在规定时间内聚焦重难点，推动教学发展。在制作设计微课时，教师有计划、有步骤、有层次地将不同重难点通过微课呈现出来，最终实现教学目标与任务。所以，从这个角度看，微课就是教学重难点的集合，对小学生学习起到重要的促进作用。
（三）便于应用，开展交互。
目前，互联网、智能手机、平板电脑已十分普及，微课制作应用十分便捷。微课充分利用小学生碎片化时间学习，家长、教师与小学生也可在线下音乐教学开始之前开展讨论、交流，进一步提高了学生学习的主动性与积极性。同时，家长、学生与其他教师也可对音乐设计、制作与应用进行评价、反馈，音乐教师再根据反馈意见及时做出调整。
三、小学音乐微课设计与应用
（一）设计原则。一是要坚持深入浅出的原则。小学生的学习很大程度上还要依赖教师的引导，尤其是技术要求比较高的音乐课程。培养音乐兴趣、打下音乐学习基础对小学生学习至关重要，教师在微课设计与制作过程中要充分考虑课程教学的系统性、完整性与相关性，要有序呈现音乐知识与技能，还要重点关注线上音乐教学与线下音乐教学之间的衔接问题。二是要坚持强化针对原则。微课资源来源广泛，教师要根据小学生的身心发展特点，按照略高于小学生现有水平的标准汲取优秀音乐资源，让小学生“跳起来摘桃子”。三是要坚持以自我为主的原则。微课是大数据、互联网时代下的产物，对传统教育教学有一定的冲击力，也是对传统教育教学的有效创新。让学生感受音乐、欣赏音乐、创作音乐永远是音乐教育教学的不变宗旨，不能完全用微课取代现有教育教学，在开展微课教学时，依然要综合推进线上线下教学两条教学途径。
（二）微课在音乐线上线下教学中的应用
1.准备与制作阶段。把握教学目标、教学重难点，将微课教学时间控制在5-10分钟之间，通过智能手机、数码相机、平板电脑等工具及绘声绘影、AE等软件制作、编辑微课。收集整理视频、音频、图片等多媒体资源，向学生呈现音乐知识、技能训练、音乐片段欣赏等内容，并在后期课程资源整合中，通过制作与编辑进一步优化微课内容。
2.线上教学阶段。通过班级优化大师、钉等网络平台，分别创建家长监督组、小学生学习组、师生互动组，开展以微课为主要内容的线上教学。教师向家长及学生发布线上教学任务，家长督促学生完成学习任务，衔接任务点、作业、讨论、考试等各环节内容，将教学重难点提前到线上进行。
3.线下教学阶段。在音乐课堂教学正式开始前15分钟，让小学生再次利用微课复习内容，再在剩余课堂时间内开展师生互动，更好地解决小学生内心疑虑与问题。课堂教学始终以学生学习、解决问题为主，师生交互教学成为主流，学生自主学习引领课堂教学，课堂教学推进到哪一步由师生共同决定。所以，线下教学就真正成为发现问题、分析问题、解决问题的主阵地。
综合看来，微课运用多种信息技术手段，整合众多音乐元素，具有较好的仿真性与互动性，深受师生及家长的好评。考虑到小学生自我控制能力与集中注意力时间有限，单一的微课教学难免有失偏颇。所以，先开展线上教学，再根据线上学习情况开展线下课堂教学，将线上线下教学贯穿起来，让微课更好发挥作用。但应该看到，微课的设计与制作尤为关键，教师在设计与制作音乐微课时，要充分结合教案与脚本合理作出安排，确保微课质量。
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（本文系湖南省教育信息技术课题研究《微课资源在课内外教育教学的应用研究》的研究成果，课题编号“HNETR18138”)