黄瑜香
福建省泉州台商投资区民族实验小学 362100
摘要：绘本教学作为一种新型的教学方式，能够拓展学生英语学习的广度和深度，对学生英语知识的延伸具有极为重要的推动与促进作用，可以实现小学英语课堂教学效果最大化目的。因此，在教学过程中，教师可以以小学英语教材为基础对教学资源进行高效整合，借助绘本教学方式为学生提供更为多元化的教学资源，从而激发学生的想象力，增加学生的阅读积累，调动学生的课堂参与，指导学生的语言表达，进而促使学生在绘本中获得英语知识的增长，提升他们的英语学科素养。
关键词：英语绘本；小学英语；融入；教学策略
作为小学英语教师，应对小学英语绘本进行中国化、本土化设计，将学生已有生活经历、情感认知和英语语言学习相互融通，让学生的身体体验和感知运动参与学习过程，英语学习就会涉及到学生“整个人”的参与，学生英语学习才可以发生真正改变。
一、关于现有小学英语绘本素材存在的问题
（一）欠缺传统文化要素
现行英语绘本主要包括国外进口和国内出版发行两大类型，英语绘本中的人物形象设计、图片内容设计与文化表征设计都是基于西方文化背景，鲜少有中国元素的介入。我国传统文化底蕴深厚、博大精深，可以为小学英语绘本中国本土化设计提供丰富的文化土壤与创作源泉。一直以来，我国的英语语言教学都只专注英语国家的背景文化，而对汉语代表的优秀文化在跨文化交际中的功能较为轻视。
（二）与我国儿童真实生活体验存在差异
现有小学英语绘本种类五花八门，不论是国外出版的原装绘本，还是国内自行开发编制的绘本，都是基于英语为母语国家儿童的视角和认知，鲜少有中国儿童的声音。小学生的年龄特征决定其认知发展主要处于表象思维阶段，绘本以生动的画面为其特色，图画本质上具有联想意义和联结功能，促发小学生产生联想并和其生活经验联系在一起。
二、英文绘本融入小学英语教学的路径和策略
（一）通过英文绘本来激发学生的想象力
绘本故事生动形象、充满想象力，在阅读过程中，教师可以利用绘本的题目、封面、内容等，鼓励学生猜测、联想、设计，让绘本故事与学生的体验相结合，促使学生发散思维，拓展想象空间。例如在英文绘本A Very Hungry Snake的教学设计中，教师设计Pre-reading环节，即结合封面、题目设计问题，引导对话，激发学生的想象。
1.话题导入
Today we are going to read a picture book about an animal.（出示图片）Look,what is this?（学生：蛇）Do you like this snake? Why?
2.猜书名
This is the cover of the book.Could you please watch carefully and guess the name of the book? Now, I will show you the name.It’s...通过话题导入、猜书名的形式，在教师的引导与带动下，学生充分发挥想象，并为绘本阅读做好铺垫。
（二）通过英文绘本来增加学生的阅读积累
增加阅读积累是培养学生语感，提升学生口语表达与阅读理解能力的必然要求。在小学阶段，学生的英语基础相对薄弱，难以独立展开广泛的英语阅读，而英文绘本则成为学生阅读的绝佳选择。教师在英语阅读指导中，可以以绘本为参考，利用图文并茂的内容激发学生的阅读热情，并潜移默化地渗透英语知识，增加学生的阅读积累。例如外研版新标准小学英语三年级起点五年级上册Module 10 Unit 2 Don’t shout, please!一课，为了让学生进一步熟悉祈使句，教师为学生提供了英文绘本Do not, David!在阅读指导中，教师利用多媒体课件为学生展示eat/talk/spit/smoke等单词或短语，并带领学生拼读、理解词义，之后结合主人公David的行为，以及妈妈的教导，以积累学生的英语知识，提高学生的自主阅读能力。
（三）通过英文绘本进行角色表演
英语绘本为学生营造良好的课堂氛围创造了条件，教师可以利用绘本故事生动的形象、丰富的情节，安排角色扮演，促使学生在自我展现中提升自主学习能力。角色扮演和教育戏剧等综合性活动是激活多模态体验、触发转化性学习的具身学习的有效通路之一。在实际英语绘本教学中，教师发挥主动性，对已有绘本内容进行改编、调整及续写，一方面增进学生对绘本内容的深入理解和语言运用能力，另一方面也增加学生英语学习的具身体验。例如在A Squash and a Squeeze的绘本阅读中，在表演过程中，教师将学生划分为不同的学习小组，并通过比赛竞争的方式激发学生的表演热情，激励学生反复阅读绘本，理解故事情节；同时对各组学生进行针对性指导，鼓励学生在表演绘本的同时适当加入自己的想象，让故事情节更加丰富；最后教师进行表演评价，让学生在轻松愉悦的氛围中提高学习的积极性。
（四）通过英文绘本指导学生的写作
写作是小学英语教学中的难点，学生基于情感认知发展的局限，在写作中常常出现兴趣不足、词汇单调等问题。因此，教师可以利用英语绘本为学生的写作表达加以引导，利用生动的故事情节调动学生主动表达的积极性，并结合绘本内容的编创，让学生的想象力更加顺畅地呈现出来。例如外研版新标准小学英语三年级起点六年级上册Module 6 Unit 1 I’ve got a stamp from China.一课,在指导学生描写生活物品的过程中，教师为学生推荐了绘本New clothes，绘本文本中有 I’ve got a green box on my birthday. What’s inside? It is a new shirt.教师可以以此句型为参考，引导学生进行模仿，I’ve got a purple box on my birthday.What’s inside ? It is a new sweater. 绘本故事以过生日这一真实而又有代入感的情境作为背景，通过主人公拆生日礼物的过程，对各种物品进行简单的描述，让学生参与到绘本故事中来，在阅读与模仿中提高写作表达能力。
三、结语
总之，英语绘本具有图文并茂、语境真实、想象力丰富等特点，将其合理引入到英语教学实践中来，对于激发学生的英语兴趣，丰富课程教学资源，激发学生的想象力与创造力，实现良好的情感熏陶具有重要意义。
本文系2019年度福建省基础课程教学研究课题《英文绘本融入小学英语教学的路径和策略研究》（课题立项编号：MJYKT2019-124）研究成果。
参考文献：
[1]赵晓堂.小学英语学科核心素养[J].课程·教材·法,2019(09).
[1]程思奇.小学英语绘本教学的实质内涵[J].英语教师,2019(15).