孙吉谭
山东省城市服务技师学院
摘要：随着我国社会的发展。新时代高职院校在“双高计划”引领下开启创新发展的新征程，而要在此背景下带动职业教育实现新发展，制度体系的建构与健全是逻辑基础和关键保障。必须通过制度的不断创新、供给和变迁挖掘发展潜力，持续推进创新发展。然而，高职院校创新发展面临理念泛化、设计封闭化、落实虚化、结构离散化等制度困境，这主要归因于制度设计主体单一、制定程序不科学、文化基础薄弱等。要通过增强制度构建的系统性和参与性，强化制度的创新性和科学性，厚植制度文化根基，完善制度体系，推进治理能力现代化，有力推动和保障高职院校高水平创新发展。
关键词：双高建设；高职院校；教学模式改革
引言：
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视治理体系和治理能力建设，党的十八届三中全会正式提出了治理体系和治理能力现代化的新要求，十九届四中全会再次专门研究部署了推进国家治理体系和治理能力现代化问题，这对于正在进行的中国特色高水平高职学校建设具有重要的指导意义。如何结合“双高”建设，将我国高职院校的内部治理水平提到一个新的高度，是我们必须认真思考与切实解决的重大课题。
1高职院校“双高”建设概述
所谓“双高”建设，主要就是围绕着新时期背景下的职业教育新要求，集中力量建设高水平高职院校以及高水平专业群，积极打造技术技能创新平台和人才培养高地，目的在于为国家支柱产业和重点产业发展提供支撑和保障，引导着新时代的职业教育朝着更高质量、更高水平方向发展。预计到2025年，计划之内的专业群和高职院校在国际影响力、服务能力及办学水平方面得到显著提升，从而能够为国家发展建设培养出一批高素质、高水平的技能人才，充分发挥其自身引导和带领作用，全面实现职业教育改革。而预计到2035年，计划之内的专业群和高职院校将达到国际领先水平，引导职业教育朝着现代化方向发展。随着“双高”建设计划的提出，我国各大高职院校也要与时俱进，不断创新发展思路，真正实现全面变革。
2双高建设背景下高职院校教育模式改革的有效途径
2.1专业群改革整体思路
在当前的双高建设背景下，高职院校教学模式改革首先就是要进行顶层设计，形成整体思路，对专业群人才培养方案进行重点开发，同时还要明确教学改革目标、顺序以及基本任务，妥善做好科技发展、教师团队建设以及实践平台建设等工作。在专业人才培养方案制定方面，首先就是要解决创新链和产业链之间的衔接问题，在产业链中主要包括新工艺、新技术等等，必须要有明确的承接方案，这样才能使课程群、专业群和岗位群之间进行密切衔接。其次就是要对底层共享的平台课程进行建立，对不同专业的创新课程进行开发，这些课程既包括核心技术内容，同时也具有较强的实用性和实践性，能够为专业群人才培养提供优质服务。再次就是要全面推进工匠精神培育和思政课程，使人才具备良好的岗位素养。在专业群发展过程中，科技服务能力也是至关重要的因素，特别是在当前的双高建设背景下，科技服务能力还是教学模式改革的必备条件。纵观当前的高职院校发展现状，科技服务能力薄弱现象较为普遍，因此在今后发展过程中，必须要对科技发展规划进行制定，同时还要对专业群基础进行重点考虑，强化与产业链上新技术、新工艺的对接，帮助院校积累更多的技术技能。最后就是要提高科研项目的承接能力，制定出明确的要求和规划，只有这样才能不断提高专业群科技服务能力。实践平台建设需要对区域内企业和服务产业需求进行重点考虑，结合科技服务方向，对多功能新型平台进行搭建，为科技研发项目的顺利开展提供服务，同时也能够为学生创新创业能力的培养提供平台，为教学模式和课程改革提供良好环境。教师团队建设重点在于提高教师的科技服务能力，通过逐步实施规划，使广大教师积极面向企业开展科技服务，通过成员之间的成果共享，提高团队可持续发展能力和凝聚力，积极打造一支高素质、高水平的教师团队，为职业院校教学模式改革提供保障。
2.2倾力优化制度设计的科学性，构建彰显职业教育类型特色的多元评价制度
现代控制理论的精髓思想是结构决定功能。从制度结构视角来看，制度是由制定依据、指导理念、规约对象、条款规则、效力期限等要素按照特定结构逻辑形成的整体。这就要求制度设计要科学严谨，做到层次清晰、明确具体、逻辑自洽、体现导向等。
高职院校的制度设计就是根据时代要求、价值使命和本质规律，厘清依据、明确对象、确定理念、形成规则的逻辑过程。因此，高职院校在制度设计的过程中要倾力优化科学性，在深入调研制度规约对象诉求、全面梳理制度的结构要素、认真研究要素的科学内涵和高职院校办学规律的基础上，严格按照符合自身实际的制定流程推进制度体系建设。在这一制度科学制定的过程中，尤其要高度重视的是，高职教育作为与普通教育不同的教育类型，必然具备其异质化的类型特色。高职院校的专业设置、人才培养是根据行业企业调研、产业发展趋势和行业企业人才需求来确定的，根据专业面向的职业岗位（群）确定培养的知识、能力、素质和专门技术技能;要构建彰显职业教育类型特色的多元评价制度，克服按照普通高校的学术化标准或中专的技能化标准评价高职人才培养的倾向。在制度创新中完善多元主体共同参与的质量评价机制，综合评价高职院校学生和技术技能培训对象的职业素养、职业能力、就业创业能力和就业质量、职业发展等，从不同需求、不同行业的视角客观肯定不同类型人才的社会价值，鼓励“行行出状元”和崇尚“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的社会风尚;高职院校要以科学的制度体系来规范和支持第三方评估机构开展高职教育发展状况、专业发展水平、人才培养质量的评价排行，尊重高职教育类型的多样性和评价的多样化，形成行业、企业、家长以及教育研究机构、咨询评价机构等共同参与的社会多元监督机制，合力促进高职院校的高水平特色发展。
2.3构建数字化校园，促进教学资源整合
高职院校要加快教育信息化步伐，提升专业群建设信息化水平。通过构建数字化校园，整合教务系统、网络教学平台等现有教学信息化平台，有效促进教学资源的广泛共享。同时要加快专业教学资源库建设，要在专项资金上加大对重点专业群信息化教学资源的投入，重点建设以微课、教学视频、动画为主的混合式线上教学资源和精品在线开放课程，形成专业群教学精品资源，确保优势专业、品牌专业的发展。
2.4以高质量教学和就业为根本，提升人才培养质量
职业教育的价值基础是职业性，实用性是其外在的表现形式。职业教育质量高不高，培养的学生是否适应岗位要求，不是教育管理机构说了算，也不是职业院校学生的自我感觉，更不是职业院校的自我宣传，关键要看人才市场的反映和用人单位的反馈。高职教育无论是在微观课堂教学，还是在宏观区域经济发展层面，在育人模式和途径上都在发生着转变，要朝着更加有利于职业院校教育更“职业”，职业院校学生更“专业”的方向发展。按照用人单位的需求，把职业院校的教育与企业生产对接，把职业院校学生作为企业准员工培养。这种育人模式对高技能人才的培养起到了巨大推动作用，有利于学生实践能力和岗位技能的提升，增加学生就业的稳定性和薪资水平，也更能体现职业教育的特征。
2.5净化“金课”环境
“金课”的打造不仅需要培养高素质、高水平的教师，同时也离不开学生的精心投入，因此在实践过程中，还要对学生成长的环境进行全面优化，这对于“金课”的顺利实施很有帮助。首先就是要积极响应教育部号召，严格管理，以实现对教育环境的全面进化，剔除与“金课”不适应的内容，例如陈旧的教学内容、过时的专业技术工艺等等，树立起全新的教育教学理念，同时还要制定出完善的课程审查标准制度和规范。其次就是要建立完善的学分银行，为文化基础薄弱的学生提供多元化成长平台。最后就是要强化评价改革，制定课堂活动评价指标、思政教育效果指标、课余学习评价指标等等，不再将期末考试成绩作为唯一评价标准，为评价权威性提供保障。
结语
总之，无论是高职院校的特色发展之路，还是品牌战略，其最终的目标就是提升高职院校的吸引力，增强高职院校集聚办学资源的能力，扩大优质生源主动选择职业教育的比例，全面提升职业教育人才培养和社会服务功能[3]。随着我国高职教育“双高”建设大幕的开启，高职院校如何厘清发展逻辑，正确处理高职院校特色、品牌、吸引力之间的关系，不仅是各高职院校争取“双高”、建设“双高”和引领“双高”的本质要求，也是高职院校自身改革创新、持续发展的需要。
参考文献
[1]陈敏.“双高”建设背景下高职院校一流师资队伍建设研究——以渤海船舶职业学院为例[J].船舶职业教育,2018,6(04):69-72.
［2］刘斌.“双高计划”多维度提升高职教育发展质量［J］.现代教育管理，2019（6）：96-100.