周雅丽
(重庆市涪陵高级中学 408109)
摘要：传统的高中英语教学模式已经无法满足学生的需求，翻转课堂是一种新型的教学模式，翻转课堂重视学生的学习主观能动性，志在提高学习的趣味性，本文通过探讨翻转课堂模式在高中英语教学中的具体应用，分析翻转课堂对促进学生学习发挥的作用，进一步促进高中英语教学改革。
关键词：翻转课堂，英语，教学
一、翻转课堂教学模式的国内外研究现状
（一）国外研究现状
翻转课堂的理论起源于20世纪90年代，是以同伴教学理论延伸出来的理论，同伴教学指的是通过具有针对性的测试题，揭示学生对概念的错误理解，或者引导学生对知识点进行更深层次的思考，将传统的教学模式取代为自主学习与合作学习的相结合，成为一种新的教学模式。目前，国外已有很多成功运用翻转教学的例子，包括克林顿戴尔高中、草原南高中、高地村小学等学校，老师们在运用的过程，并不是每节课都应用翻转教学模式，而是根据实际教学需求，让学生在宽松的学习环境中学习，老师根据学生学习的情况，在课堂上进行具有针对性的指导。
（二）国内研究现状
翻转课堂教学模式在我国的研究起步较晚，我国教育技术领域的学者和一线老师一直对翻转课堂教学模式保持高度关注，并付诸积极的实践。通过知网数据库进行搜索，最早发表关于翻转课堂教学模式的文献是在2012年发表的，在该期期刊里面，有4片文章对翻转教学模式进行概念性的介绍，有一篇文章着重对翻转课堂教学模式的应用进行介绍。截至目前为止，关于翻转模式应用于教学的文献较多，不过与语言课程相关的文献较少。目前，我国已有一些学校对翻转教学模式进行实践，包括山西省运城市新绛中学、重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校等学校，在具体应用过程中，关于促使学生进行深度学习、提高教学效果的方面仍然需要进一步加强，将翻转教学模式应用于规模常态化的探索之路。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中发挥的作用
翻转课堂，指的是在信息化时代背景下，教师提供的学习资源以教学视频为主要教学资料，学生上课之前，需要观看准备好的包括教学视频在内的教学资料。在课堂上，学生和老师共同完成教学任务，通过解决问题的形式调动知识的运用，相互之间保持畅通的交流，充分调动学生主动学习的能力，最终目的体现在取得有效的教学效果。
（一）全面提高听说读写能力
通过与传统高中英语教学模式进行对比，采用翻转模式进行教学的学生测试成绩会比传统教学组的学生测试成绩好，测试项目包括听说读写各个方面，尤其在写作方面，采用翻转模式进行教学的学生写作能力的提高十分明显。英语属于语言学科，其自主性的学习效果会优于传统耳提命面式的教育方式，而翻转模式教学正好可以积极调动学生的主观能动性。
（二）掌握英语专业术语的能力提高
专业术语是英语教学中的难点之一，可以通过考察专业术语，考察一个人的英语掌握程度。通过测试可以发现，使用翻转课堂模式进行高中英语教学的学生们掌握英语专业术语的能力明显比传统教学模式的能力高，通过对比可以发现，前者学习英语的积极性比较高，参与度对应也比较高，相应取得的学习效果比较好。
（三）提高学习英语的效率
由于在翻转课堂模式的应用下，学生可以根据自己的实际情况进行学习，基础较为薄弱的学生可以通过努力跟上标准的进度，优等生可以节省等待别人跟上进度的时间，对不同层次的学生来说都有好处，可以提高全体学生学习英语的效率。与传统的教学模式进行比较，传统模式停留于先让学生预习，老师在课堂上进行统一的讲解，最后布置课后作业，在课堂环节设计上存在很大的差异，在教学内容上，翻转课堂的内容更有深度，是建立在基础知识点上的精华，对学生更加具有针对性。
三、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
目前，互联网技术发展迅速，计算机技术已经被广泛应用于教学板块，“翻转课堂教学模式”在此背景下可以展开广泛应用。翻转课堂使用的教学微视频的内容是针对一个知识点展开的，短而精，界面简洁，减少对学生分散力的可能，结合学生集中注意力的特点，视频的时间只有10分钟之长。这样的教学形式可以充分发挥学生的自主学习能力，学生可以根据自己的情况而定，选择适当的学习时间，通过观看视频加深对知识概念的理解，在看视频中产生的疑问，可以在课堂上提出来让老师解答。在翻转课堂的教学活动中，老师会设置进阶作业，通过学生完成作业情况了解学生掌握知识的状况，当学生完成进阶作业后再进行下个阶段的学习，在这种教学模式下，可以保证学生掌握每一个知识点。
（一）翻转课堂的重难点
通过研究分析发现，翻转课堂教学模式是否应用成功主要取决于两个因素，一个因素是学生的自主学习意识，另外一个因素是老师设置翻转课堂的能力。关于第一个因素，学生的自学意识和自学能力，高中生作为成年的人理应意识到学习是自己的事情，并且拥有相对自由的课余时间可以进行学习，有足够的能力自主安排学习，这是翻转课堂能够取得成功的关键所在。随着互联网的日益普及，信息资源呈现爆炸性增长，网上已有很多英语学习资料，拥有一定英语基础的学生都可以利用互联网进行学习。在这样的条件下，高中英语老师如何对英语资料进行筛选，如何在课堂中进行角色定位，如何筛选学生的提问、如何组织课堂活动，是对老师应变能力和沟通能力的巨大考验，也是应用翻转课堂的难点所在。
（二）建立翻转课堂模式的步骤
1、课前材料准备
国外的翻转课堂模式课前材料大多数都是视频的教学形式，结合我国教学的实际情况来看，部分学校采用的是纸质学案完成教学内容，由此可以看出，视频是翻转课堂模式中的重要组成部分，但不是不可或缺的。在老师确定制作视频的情况下，结合英语知识拥有庞杂的内容以及松散的结构，制作视频的难度比较高，再加上现有关于高中英语视频教学的资源不多，而且普遍时间会超过10分钟，所以需要老师掌握制作高中英语翻转课堂所需视频的技巧。
（1）展开小组活动
在学生完成基本理解任务后，可以将学生分为不同的小组，组内成员可以进行谈论交流，面对有争议的问题可以进行讨论，通过讨论得到小组成员认可的答案之后，最后进行学习成果汇报。
（2）进行具有针对性的讲解
老师在学生完成理解、记忆的基础学习任务之后，可以让学生做准备好的检测试题，查看学生的学习效果，根据网上学习平台了解学生的自学情况，在随后的课堂上集中进行针对性的讲解.
2.学习效果评价
（1）通过随机测评进行评估
对于教学经验的老师来说，可以通过随机测评对教学效果进行随机评估，包括在课堂上对学生进行口头上的提问，提问的问题可以包括不同难度的问题，以此来了解学生对知识点的掌握程度以及对教学内容的熟悉程度，在测评过程中，老师要注意保持与学生进行有效的沟通，使学生对学习保持兴趣和自信心。
（2）通过综合性成果展示进行测评
在学生进行小组讨论的过程中，学生会对词汇的意义、短语的搭配、句型的语法点进行归纳，通过观察学生的综合性成果展示，可以了解学生自主学习的情况，同时可以提高学生的主观能动性，提升学生的自我效能感。
（3）设置开放性试题进行检测
总结：在应用翻转课堂模式的过程中，学生在使用英语课本、参加小组讨论的情况下，在回答问题的时候并不一定能完全反应出自己对知识点的掌握情况，有重述知识点的可能。为了真正考察学生掌握知识的情况，老师可以根据英语学习内容设置开放性的试题，学生需要根据自己的理解对考题进行分析和解答，这样可以避免弄虚作假的情况出现，因此设置开放性试题是对学生掌握知识程度的有效方式。
参考文献：
[1] 教育部.教育信息化十年发展规划.北京：国家教育部科技司，2012.
[2] 教育部.高中英语课程教学要求.北京：国家教育部高教司，2007.
[3] 从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].北京：光明日报，2000(10)：C01.