张冬梅
云南省曲靖市富源县胜境中学 655500
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，因此，教师在设计教学活动中，既要注重具体语言技能的训练，又要注重语言技能的综合运用，设计听、说、读、看、写各种技能相结合的语言综合性运用活动。在此过程中，学生的英语核心素养也会得到有效的提升。基于此，本文章对基于高中英语学科素养的读写教学实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中英语；学科素养；读写教学；实践
引言
普通高中英语课程标准(2017年版)指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从中可以看出，国家教育部对学生综合语言运用能力和综合人文素养培养的重视。因此，尝试进行一体化教学，英语阅读与写作不分家，以读促写，以写促进思考与阅读，才能培养出具有英语学科核心素养的学生，才能让学生从容地应对未来错综复杂的情形。
一、注重培养良好的英语阅读习惯
基于高中英语阅读教学环节中渗透核心素养教学的关键是要注重培养学生养成良好的阅读习惯，引导学生得日常的阅读环节中潜移默化的受到影响。在实际的教学环节中，教师可读环节中潜移默化的受到影响。在实际的教学环节中，教师可以为学生布置教学任务，并要求学生严格按照教师的要求进行学习，逐步提升学生的延伸能力。
二、阅读延伸
阅读延伸即是在教材阅读教学的基础上给学生进行一定程度延伸，这个延伸包括深度和广度两个方面。阅读延伸一来可以帮助学生了解更多的知识内容，二来可以锻炼学生的语言能力以及学习能力，让学生可以在之后的英语学习中更加高效。因此，教师需要注重英语阅读延伸，但同时，教师也要注重学生的实际情况，在学生的学习兴致和学习精力允许的范围内给学生进行延伸。
三、采取多样化教学模式，培养学生的英语写作兴趣
“互联网+”背景下，“微课”“慕课”“翻转课堂”，构成了一系列全新教学理念与模式。翻转课堂将课堂的中心从老师转移到学生和学习上，学生课前通过观看教学视频，完全按照自己的方式和节奏学习。在课堂上，教师与学生可以进行更高质量、更多参与度的活动。
教师和学生的互动时间增多了，教师可以针对学生的学习情况一对一辅导，这对写作教学意义尤其重大。传统的写作教学，由于课时有限，课堂时间主要用于教师给学生讲授应该如何写，学生的写作练习通常是在课后完成的。课堂练习时间很少，学生在写作过程中遇到问题时得不到及时的指导，教师更多地关注学生最后完成的“成品”，而忽视了写作的过程。翻转模式下，教师的角色由课程内容讲授转变为学习指导，使教师有更多的时间与学生交流，关注学生的学习过程，回答学生的问题，和学生一起小组学习，或单独指导每一名学生的学习。
四、阅读课堂创新阅读理解题型，融入写作训练
如果这堂课是以阅读材料为主，我们可以打破固有的以多选题来测试学生阅读理解的模式，创新阅读理解的题型。在很多高中英语阅读课上，老师给学生出的测试题基本都是选择题，学生根据自己阅读的材料去选择一个正确的答案。选择题的设置可以测试学生对文章内容的理解程度，当然它也具有一定的弊端—限制了学生的思维。一篇阅读材料仅仅以多选题来测试学生对文章的理解和掌握程度显然是不够的，所以需要教师对阅读理解的题型进行创新。阅读教学是高中英语教学中一个十分重要的组成部分，通常学生英语水平的提高和阅读课教学的成功是分不开的。我们想要提高学生的阅读水平，就必须在阅读课上创新阅读理解的题型，开展多种多样的教学活动，融入写作训练，才能让阅读课发挥它应该有的作用。
结束语
听、说、读、看、写等语言能力的培养是连续和渐进的过程。只有在学习实践中不断提升语言综合能力，才能达到最终目标。在教学过程中做到有效地读写结合，以读促写，教学质量才会明显提高。语言能力，尤其是写作能力的形成和提高是一个长期积累的过程。读写任务要在有限的一节课时间全面完成，难度是非常大的，因此需要在后续的教学过程中补充和拓展，在真实的语境中强化训练，逐步巩固提高语言能力。
参考文献
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