王环环
辽宁省大连市南金实验学校
摘要
信息技术是一门应用性、实践性很强的学科，以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，随着信息社会的发展，信息技术已经成为每个公民应必备的生存技能，作为国家未来栋梁之才的小学生更应注重培养信息技能，提高信息素养。 新课程改革注重知识的建构过程，强调“合作一探究“教学模式，培养学生合作学习的能力，这是教育变革的方向，是素质教育的要求，也是社会对创新人才的要求。 因此，我们提出了在小学信息技术课堂上构建“合作一探究”课堂教学模式。
关键词：“合作一探究” 信息技术课 流程
一、农村小学信息技术课堂“合作一探究”教学模式的涵义
“合作一探究”课堂教学模式是指在小学信息技术课教育进程中以学生为主体，微机教室为主导，师生一起参加、活跃互动、合作探究来完成信息技术教育使命，让学生在“合作一探究”进程中体会信息技术常识的运用，把握综合运用所学常识处理日常实际问题的能力。
二、 基于“合作一探究“教学模式用于信息技术课中所产生的特殊意义
小学信息技术课教育内容的是:小学低年级学习计算机的基础常识，例如键盘的运用，根本的打字学习;小学高年级学习简略的工作常用软件，例如word, LI图、演示文稿的操作等。依据教育内容以及小学生的心理发展开展课堂进程，“协作一探求“教学模式适合应用于小学高年级软件应用常识的学习。
（一） 培养学生的自主意识和合作意识
在信息技术课中开展“合作一探究“教学模式，能够充分调动学生学习的积极性，培养学生利用已掌握的信息知识主动获取新知识的能力，通过尝试与人合作学习的新型学习方式，培养其解决问题的能力，使其在主动参与合作探究过程中，完成意义的建构，并促进新知识的产生，这是新时代对学习者提出的要求。 它显著地提高了学生的信息素养及获取新信息知识的能力，潜在地培养了其自主意识和合作意识。
（二）培养学生的探究意识和创新意识
通过在信息技术课中开展“合作一探究“教学模式，学生通过一系列探究活动的开展，包括收集信息、分析信息、处理信息，完成一个完整的探究知识过程，能够培养学生的探究意识。 在开展探究过程中，学生的创新意识体现在每个环节中，包括探究策略的制定，探究结果的产生。 在此过程中学生的探究意识和创新意识得到了培养，这正好满足了创新型社会对人才提出的要求。
（三）实现学生的可持续发展，为终身学习提供方法基础
“合作一探究“教学模式旨在使学生像科学家一样通过一系列探究活动最终完成意义建构及新知识的获取。而在信息技术课中开展“合作一探究“教学模式，培养学生通过已掌握的信息知识和信息技能获取新知识的同时，更注重使学生掌握科学获取知识的方法，引导学生自主获取知识或信息，这对于培养学生学会学习、终身学习，实现学生的可持续发展具有重要意义。
三、“合作一探究“教学模式的操作流程
小学信息技术课软件操作部分的教学目标是让学生掌握基本软件操作技能，并能够运用常用的软件知识解决生活实际问题。
（一）创设情景，引导学生发现问题。
学生产生问题的根源在于自身原有发展水平和可能发展水平之间的差距。教师创设的问题情境既要帮助学生回顾原有的知识和技能，又要体现新旧知识的对比，增强他们的情感体验。让学生在体验的过程中发现问题，在愉悦、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲望。
如，在学习 《画图工具》 一节时，教师通过呈现一张自己穿着宇航服站在太空中的图片，引发学生的兴趣，学生产生强烈的好奇心，有的学生甚至不相信那个图片上的人是自己的老师，这样就使学生产生了强烈的探究动机，从而使学生自主地融入探究图片制作方法的学习中去。在创设问题情境时要注意素材的选择，一是选择内容富有吸引力，能使学生爱看、好思、愿问的素材；二是结合实际，生动形象，让学生有真实感和亲切感。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生学习的兴趣和热情。
（二）小组合作，探究问题。
小组合作，探究问题是本教学模式的核心，学生的小组合作是探究问题的重要手段，学生通过小组合作共同完成探究的问题和任务。在此环节，小组内成员之间相互协商，选出小组长，组内进行明确分工，每个成员都要了解自己的责任，然后成员带着自己的问题查找资料，组内成员之间进行协商讨论，设计出解决问题的最佳方法。在合作学习设计中教师要合理的指导学生进行分组，例如，有的学生家里有电脑，他们的动手操作能力可能会强一些，教师在指导学生分组时就要考虑这些因素，使小组成员之间进行优势互补，充分调动学生的积极性。同时教师也要在此过程中指导小组内学生进行明确分工，要为学生提供探究问题的相关素材，恰当的向学生提供符合教学要求的各种资料和信息，对于新知识的运用给予适当的指导，同时为学生提供方法性的帮助，让学生作有意义的选择。对于学生探究过程中出现的问题，要善于启发，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，提出问题。
（三）小组合作，解决问题。
每个合作小组的成员之间进行研讨，设计出解决问题的方案，并实施方案。同样以用 Word 软件制作海报为例：负责文字编排的学生要写好文字材料，负责图片的学生选好或者制作出适合的图片，然后由某一位或者几位学生一起制作出最后的宣传海报，最后选出小组内一位学生对本组的创作作品进行解说和展示。教师则对学生方案实施过程中遇到的问题和困难给予适当的指导和帮助，以促进学生顺利的完成实施方案。
（四）归纳总结，强化迁移。
在这个过程中，各个合作小组要派代表展示自己小组的设计作品，并对其他小组展示的作品提出建议和意见，同时对老师和同学提出的建议和意见进行归纳和整理，更好的完善自己小组的作品。教师要对学生的作品进行评价，对学生的学习态度、探究精神等多方面进行评价，对学生的探究过程进行归纳。同时指导学生对整个学习过程中所用到的知识和技能进行总结，帮助学生完成知识的内化。同时帮助学生把所学知识迁移到更多生活实际问题的解决中去，使学生学到的知识得到迁移和发展，使学生的能力得到提升。
结论
总之，信息技术课的“协作—探求”教学模式与教员讲、学生练的教学模式比较，可以非常好的发挥学生的主体作用，给予学生更多的时刻进行实习操作，可以更有用的推进学生积极自动地参加到学习活动中去，在设置探求疑问以及辅导学生协作探求的过程中，教员的主导作用也会得到充分发挥。 以培育信息化人才为重任的小学信息技术课应改动传统的教育办法，以进步学生的信息技术为方针，培育出具有基本信息素质、协作精神和立异精神的人才，以满意信息时代对人才的需要。 在信息技术课中展开根据建构主义的“协作一探求“教学模式，使学生自动参加到探求活动中，使用已有信息技术和信息常识经过协作学习的办法处理探求疑问，完成意义的建构。在此过程中，学生的实践能力得到提高的同时，还培养了自主意识、合作意识、创新意识、探究意识，使学生在完成信息技术知识与技能学习的基础上，潜移默化地影响其人生观和价值观，并且能使学生通过探究掌握科学获取知识的方法， 为学生的终身学习奠定基础，有助于学生的可持续发展。
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