杨嘉健
广东省佛山市实验中学 528000
摘要：以“有机合成”为例，尝试以“先学后教”模式让学生理解并运用“逆推法”完成有机合成路线设计的教育实践，并对学生的掌握情况及时进行评价分析，以期能探讨出能使教师与学生教学相长，共同学习的，符合学生切实需要的经验模式。
关键词：先学后教；有机合成；逆推法；分类观；转化观
以下是笔者以“有机合成”为例，通过完成“自主复习归纳”、“体验逆合成法”、“体验合成实例”三个环节对“先学后教”模式进行的实践研究。
一、教学目标
1、在掌握各类有机物的性质、反应类型、相互转化的基础上，自主归纳“有机化学官能团的衍变”转化任务，构建分类观、转化观[2]；
2、学习“逆推法”的原理并自主应用到设计有机合成路线上；
3、探究合成路线时充分考虑生活、生产的影响，形成“绿色化学”价值观。
二、教学过程
1、环节一、完成“有机化学官能团的衍变”转化任务，促进学生形成分类观、转化观
【活动1】在掌握各类有机物的性质、反应类型、相互转化的基础上，请完成下列物质之间的转化关系，补充相应的产物及反应条件。
各官能团之间的衍变是有机合成路线设计的必要基础知识，在本节课前学生已有一定认识，但缺少系统归纳。将转化任务作为课前预习任务布置给学生，并让学生自行讨论。课堂上展示学生成果并与学生一起修改有误的地方，让学生上台修改。全体学生共同参与，期间可提出质疑，亦可补充完善，边修改，边加深印象，完善转化关系。
①各有机物官能团之间的转化
图1 有机物质之间的衍变转化图
②自学检测
写出下列有机合成的方程式
在完成官能团的衍变转化图时，学生往往只能写出转化中的一种变化，当学生展示时就能引起质疑，比如将乙醛转化成乙酸的变化，可由三种方法，分别为银氨溶液、氢氧化铜悬浊液以及氧气进行氧化完成；此外，在银氨溶液和氢氧化铜悬浊液的氧化过程中，会先生成盐，必须再加一步酸化才能得到羧酸。从该案例中可以看出，学生自学和展示是将个体学习经验转化成集体学习经验的过程，起到了个人带动全体的作用。这种教学不仅帮助学生系统归纳了之前的基础知识，为后面的有机合成路线设计做铺垫，还突出了转化思想，加深印象。
三、教学反思与启示
通过实践，笔者认为“先学后教”模式对学生充分运用基础有机知识是可行且有效的。许多基本的知识前置，由学生解决，课堂的宝贵时间交由学生自主掌握；教师根据学情设计学案，进行知识的深化[3]。整节课就表现为教师“缄默”而学生兴奋的状态。但是，要进行该模式下的课程设计需要教师解决诸如学情分析、知识梯度和教学内容呼应等问题。以下是笔者的几点反思。
1、“先学”：设计课程必须切实符合学生的需要
“先学”指的是让学生先自学，是按照一定的学习目标先展开的自学活动。许多学生会将其与预习混淆，这就要求教师必须简明地出示学习目标，以小组合作的方式带着思考题完成一定的学习任务。联系学生已掌握的知识水平，以及打算在课堂中进行深入研究的内容，设置一定的悬念，既能引发学生思考，又不至于“堵高墙”，妄顾学生的实际。最终达到能让学生共同思考，共同参与，共同学习。
2、“后教”：解放课堂上的“教授者”，将精力放在课堂悬念的设计
虽然“先学后教”的模式提倡将学生主体的角色发挥到极致，但毕竟学生有自身的局限性，起码并不能由学生设计所有的课堂环节。教师要在课堂上达到与学生互动学习的效果，就要在课堂设计上狠下功夫，而像“先学后教”这样的模式，推进各环节的进展铺开最有效的方式就是设置“悬念”。注意问题的梯度，紧密联系知识点提出问题设计练习，比如活动1中的自学检测中的双核加成，既让学生运用到基础的有机化学知识，选择不同的加成试剂如卤素或卤化氢，达到不同的效果时应如何抉择，又为解决后面活动2、活动3中新的问题提供线索，承上启下。实际上，每一个悬念位都是课堂上的高潮位，每一位教师都应全面把握，留意每一级知识点之间的层次分布。此外，笔者认为，教师还应对学生的掌握情况作出一定的预测，多考虑切入问题和解决问题的角度，再实施教学，逐步提高对课堂的真正把控。
3、针对不同的教学课题进行有效的分拆和整合，莫因“大”失“小”
“先学后教”的模式优点有许多，在调动学生主观能动性方面更是效果显著。然而有一些知识，比如选修5第3章第4节有机合成，其地位处于选修5的顶点，是有机合成学习的最终目的，整合性强，那么课堂设计上就不宜大开大合，将知识点全部铺开，可将知识点碎片化，比如分拆成“双键的转化”“化学键的切断”“芳香烃位点引入”“聚合物的合成”等，细化知识点再让学生完成任务，最终将知识点整合回“有机合成”这一主题上去，由点及线到面，完成完整流畅的学习过程。这有利于促进学生建构分类观、转化观，且学习过程毫不生硬，对教、学双方都减少负担。笔者在前文的课例正是基于“双键的转化”这一小题目展开。
今后，笔者将继续在化学教学上实践并探索“先学后教”模式，最终达到课堂的“自主高效”，切实提高学生的化学学习能力。
参考文献
[1] 王本陆.《课程与教学论》:高等教育出版社，2009年7月第2版.
[2] 曾国琼，董军. 促进学生自主建构与发展化学观念的高三化学教学——以“铝及其化合物：高三复习课”为例[J]. 中学化学教学参考,2013(10):22-26.
[3] 洪明，余文森. “先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J]. 中国教育学刊,2011(3):47-50.