王秋禹、向群
云南省红河州泸西县泸源普通高级中学 ，云南省 红河州 652400
摘要：生物学科作为自然科学，要求学生具有较强的思维能力、实验能力、分析与探究能力等，有效提问可以培养学生这些能力。高中生物教学中，教师应该根据课程内容与教学目标加强提问，把握提问的技巧，根据高中学生的知识基础和认知水平进行提问，引导学生思考与探索。本文主要从创设生动情境进行提问、结合课程内容递进提问、多层次多角度进行提问等方面进行探索。高中生物教师可以根据实际教学情况落实以上策略，能够有效提高生物教学效果。
关键词：高中生物；提问技巧；问题情境；递进提问；多角度提问
著名科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对于高中生物教学而言，教师通过有效提问或者引导学生自主提问，能够第一时间让学生集中注意力，回顾所学知识，促进学生积极地思考与参与合作探究，从而活跃生物课堂氛围，形成良好的学习环境与课堂气氛。在传统的高中生物教学中，教师进行的提问方式比较单一，提问的内容或过于简单或过于困难，无法运用相关提问技巧进行提问，导致无法将学生的思维有效调动起来，无法完成较好的课堂教学效果。新课改背景下，教师应该根据传统的提问进行改革和创新，运用相关提问技巧更好地提高生物教学效果。
一、创设生动情境进行提问
高中生物教学中，教师结合生物课程内容提高提问的效果，首先需要引入丰富的图文等教学资源，制作教学所用的电子课件与微课视频，在课堂上利用教学资源创设生动的情境，结合情境进行提问，可以有效促进学生进行思考和探究。通过创设生动情境的方式，可以将高中生物知识直观、具体、形象地展现在课堂上，可以更好地吸引学生注意力，帮助学生更好理解生物知识和进行高效思考[1]。
例如，人教版高一必修二的“DNA的结构”一节，主要的学习目标有三点：概括DNA分子解耦股的特点，制作DNA分子双螺旋结构模型，探讨DNA双螺旋结构模型的构建等。课程教学中，我会先展示北京中关村高科技园区的DNA模型雕塑图，以此提问：为什么高科技园区会放置DNA模型雕塑？在学生回答后，可以总结出DNA是生物体的主要遗传物质，继续提问：DNA如何储存遗传信息？如何解决生物形状？以这些问题为起点引导学生思考与探究“DNA结构模型的构建”内容，并试着回答课本中的问题，根据学生的回答情况进行讲解。在探究和实践环节，教师可以先利用实物和图片展示DNA双螺旋结构模型，以此进一步创设生动的情境，促进学生加深对DNA结构特点的认知。教师可以让学生利用实验材料等进行分组制作，并根据教材进行思考与探讨，以此更好掌握相关知识。
二、结合课程内容递进提问
递进提问是根据课程知识内容，通过从简单到复杂、从具体到抽象的方式、从表面到深层进行提问，使得问题之间形成递进式关系，引导学生从浅层知识逐渐深入到深层次的知识，有利于发展学生的思维能力，更好地帮助学生理解与掌握重点与难点知识。
在高中生物教学中，教师可以结合生物课程内容进行递进提问，在提问中注意问题之间的前后关联，通过提问的方式循循善诱，帮助学生更好地学习生物科学知识。教师提问时，可以加入一些文本、图片与视频等内容，这样可以让问题更加直观，帮助学生更好进行独立思考与合作探究[2]。
例如，人教版高一必修二的“DNA的复制”一节，主要教学目标是让学生概述DNA分子的复制的条件、过程与主要特点，掌握DNA复制的生物学意义等。结合以上教学目标进行提问时可能会让学生不解，比如问题：DNA复制具有怎样的生物学意义？而如果通过提出一些循序渐进的问题则可以让学生逐步解答，比如：什么是DNA的半保留复制？DNA的半保留复制过程和特点是什么？结合以上内容探究DNA复制的意义是什么？通过提出这样的问题，便可以让学生逐步思考和解答问题。在“基因指导蛋白质的合成”一节中，关于蛋白质合成的“生产线”与氨基酸的“搬运工”，主要探究的问题是：翻译过程的具体运行过程是怎样的？我通常会先在多媒体上播放翻译动态图，注意密码子与反密码子配对、形成肽键、移动核糖体与tRNA等，并提出一些列的问题：翻译的场所是？翻译模板是？翻译的原料是搬运工具是？翻译的条件与产物是？通过这些提问可以让学生慢慢地思考与探究，帮助学生更好地解决本课程的重难点知识。
三、多层次多角度进行提问
对于高中生物教学中的提问技巧，教师可以根据高中生物的课程内容，从多个层次和多个角度进行提问，让学生保持思维的活跃性，拓展学生的思维宽度和挖掘学生的思维深度，促进学生积极主动地独立思考与自主探究，以此提高提问的效果，帮助学生更好地理解、学习与掌握生物课程知识[3]。
例如，在高中生物教学中，教师从多层次多角度提问可以分为以下几点：一是结合相关设想进行提问，生物知识与想象和联想密切相比，结合相关设想进行提问可以让提问更加生动有趣，激发学生学习生物的兴趣，比如在“基因指导蛋白质的合成”教学中，教师可以引入电影《侏罗纪公园》的图片，提问：如果利用灭绝生物的DNA能够让恐龙复活吗？在“基因表达与形状的关系”中，提出问题：同一株毛茛在水中的和裸露在空气中的部分形态不同，两种形态的叶子细胞基因组成一样吗？如果都放在水中或都裸露在空气中呢？二是根据生物科学研究历史进行提问，高中生物的很多知识经过了漫长科研历程，结合历史背景资料可以帮助学生掌握研究历程，更好学习相关知识，最典型的是孟德尔的杂交实验等；三是根据知识概念进行多层次多角度提问，比如在“基因突变与基因重组”一课，对于基因突变的特点，可以提出问题：普遍性怎样体现？随机性怎样体现？不定向性怎样体现？低频性是什么？基因突变是多害少利吗？通过这些提问引发学生逐一思考与更好解答。
结束语
综上所述，本文主要探究高中生物教学中的提问技巧，主要是根据高中生物的主要内容和学生的认知能力，确定课程教学目标，通过引入丰富的教学资源，通过创设生动的知识情境、结合生物课程的主要内容、多层次多角度等方式，进行更好地提问，引导学生深入思考与积极探究，从而提高生物课程教学效果。
参考文献
[1]任雪莲. 新时期高中生物课堂提问技巧初探[J]. 读写算:教育导刊, 2015(17期):56-56.
[2]李雪峰. 高中生物教学中的提问技巧[J]. 引文版:教育科学, 2015(15):68-68.
[3]达菊玲. 高中生物课堂教学中的提问技巧[J]. 甘肃教育, 2017(6):114-114.