王秋禹、向群
云南省红河州泸西县泸源普通高级中学 ，云南省 红河州 652400
摘要：正所谓，生活是一切教学的来源。生活，对任何一门学科都有着重要的指导作用。因而作为高中生物教师，应该在深刻认识到生活对生物教学的重要性后，通过对生活化教学策略的应用，对学生展开“理论结合实践”教学。如此在学生学习能力的增强下，实现学生生活素养和实践技能的提升。
关键词：高中生物；生活化教学；思路
随着社会的发展，我国高中教学体系得到了重大改革，对高中生物学科而言，新的《生物课程标准》提出了“高中生物教学必须联系起现实生活”的教学要求，这不仅仅是现代社会的教学趋势，更是新时期下生活化教学高中生物学科的重要指示。对此，作为高中阶段的生物教师，就需要以新课改为基础，在对生活化教学的重要性进行充分的认识后，通过对生物学科和生活之间联系的探究，加强对生活化教学方式的应用。以此在增强学生对高中生物理论知识的掌握下，实现对其实践能力的有效发展[1]。
一、导入生活化课程，挖掘生活化教学资源
虽然许多高中生物教师在平时的教学工作中，会尝试着利用不同的方式导入进教学课程，但若是以实际内容我出发点，其还是存在课程导入力度不够的问题。对此，高中生物教师在教学过程中，首先就应该对生物课程的有效性导入给予充分的重视。其次，教师应该在丰富的课程导入方法中，通过对生活化教学资源的挖掘，不断的提炼起所获得的教学素材。使得教学素材能够更加精简时，促进学生学习兴趣和积极主动性的提升。
如，教师在教授“细胞中的元素和化合物”一课时，就可以利用多媒体，展示出元素和化合物。同时，为了加大教学力度，集中学生的注意力，教师还可以在展示过程中，对学生耳熟能详的、与所教授的知识相关的广告进行适当插入，如“黄金搭档，花一样的钱补五样”；“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”等等。其次，教师就可以以所插入的广告为依据，对学生展开相应的提问，如“花一样的钱补五样”中的五样分别是哪五样？“葡萄糖酸锌口服液”中的金属离子是什么？让学生利用小组探究的方式，以所学知识为结合点，对问题进行思考。如此，既能够对生活化的课程进行导入，对生活化的教学资源进行充分挖掘；更是能够让学生在所结合的生物学知识和日常生活中，加强学生学习兴趣，提升学习积极性[2]。从而能够在强化其对生物学知识的理解掌握下，实现其学习质量和效率的不断提升。
二、教学内容结合生活现象，优化生活素养
受中国传统教育模式的影响，多数教师在教学的过程中，都只是加强训练学生的做题技巧，而很少注重学生的实际体验，也不重视学生对生活中生物的认知，更是很少会通过结合生活实践来展开直观教学。使得学生一直以来都缺乏相应的学习兴趣和主动性，进而也就无法实现学生生物学习水平的提升。而随着现如今素质教育的改革实施，高中生物教师不仅需要对知识进行传授，还需要在结合了实践的情况下，对学生的生活素养进行优化。
对此，教师就要以学生的学习情况和生活情况为依据，在了解了学生的学习特点和需求后，融合进实际的生活现象，以此在加强学生对生物生活实践的认知下，其实际的动手能力提升下，促进其能力素养的增强优化。
如，教师在对“能量之源-光与光合作用”进行课堂讲解时，首先就需要对传统的教学模式进行改变，并通过对不同层次学生学习情况的了解，对学生展开差异化教学。其次，教师需要对高中生物知识进行循序渐进、由易到难的设置。如，教师可以在课前询问学生，为什么农民在对塑料大棚进行选择的时候，会对蓝色的塑料大棚进行选择？这样选择有何意图？面对此问题，学生们都会陷入到思考当中，而后就会有部分学生说出原因[3]。此时教师就可以指导学生自己对知识进行全面的学习和理解。在理解之后，学生们就会明白，“因为蓝色的塑料大棚，能够增强光照，能够让农作物获得更强的光合作用。若是在晚上，大棚里可以使用电灯，以此在延长光照的同时，加强形成农作物的光合作用和有机物，进而实现蔬菜产量的增加”。通过这样一个简单的例子，教师越是详细的讲解，学生越是会仔细的听讲，进而也就能够在兴趣的驱使下，高涨起自身的学习热情。如此就能够在增强学生的学习有效性时，通过其对生活中生物知识本质的了解，实现其生活素养和理解能力的提升。
三、组织生物实践活动，加强生物现象探究
高中生物教学，更多的其实就是教授学生通过对知识和生活的联系，在生活中对知识展开应用。教师在教学过程中，若是能够以此为出发点，对生物实践活动进行组织，不但能够帮助学生更好的认识到高中生物知识，还能够促进学生生物课程重视程度的提升，从而实现对其生物学习积极主动性的增强。针对此，教师就需要加强组织生物实践活动。首先，教师需要对知识进行详细的讲解，使得学生能够以所学知识为前提展开实践。其次教师要指导学生以不同角度，对实践活动进行开展，如能够影响到酶活性的因素就有温度、酸碱度和表面活性剂。教师就可以以此为基础，指导学生展开相应的学习实践[4]。
例如，教师在教学“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”后，就可以让学生以此为实践活动的中心，全面的展开实践活动。学生可以探究不同温度下的加酶洗衣粉洗涤效果；可以观察不同酸碱度下的加酶洗衣粉洗涤效果；还可以对比加入了表面活性剂和不加入表面活性剂的加酶洗衣粉洗涤效果。通过这样的实践活动，既能够让学生更加积极主动的学习高中生物知识，还能够了解到不同情况下的生物现象。从而能够在其知识容量和掌握度的提高中，实现其实践能力的增强。
结语
总而言之，生活化教学是一种被广泛应用的教学方式，其能够在促进学生学习积极性和主动性的增强下，也实现学生综合素质的提高。因此，在新时期的素质教育背景下，高中生物学教师应该结合理论知识和实际实践，应该利用生活化的教学手段，对学生展开实践教学。使得学生能够在自由化的学习时间和空间中，加强对自身实践能力的锻炼，从而能够在其能力水平的全面提升中，达到综合完成新课改下三维教学目标的目的。
参考文献
[1]李萍.高中生物教学生活化的初探[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(16):25.
[2]杨辉.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].学周刊,2020,(18):31-32.
[3]陆振群.高中生物生活化教学策略初探[J].南北桥,2020,(12):159.
[4]戴向华.高中生物教学生活化教学策略探索[J].数理化解题研究,2019,(36):98-99.