刘莹莹
孟州市赵和镇临泉小学,河南 孟州市 454796
摘要：阅读是提升全民素质的基本途径。“读万卷书，行万里路”也一语道破阅读的重要性。“阅读应从娃娃抓起”，因此，阅读习惯的养成、阅读能力的提升，应从小抓起。提高阅读教学质量，调动学生阅读积极性，教师应立足学生的实际，创新教学方法，从兴趣的激发入手，激活阅读课堂，让学生在阅读中感到快乐。
关键词：小学语文；阅读教学；悦读方法
阅读是获取知识的重要途径，阅读可以陶冶情操，增长智慧，提高学习能力和综合能力。阅读能力的培养是小学语文教学的主要任务和核心目标，阅读在小学语文教学中，占有无可比拟的“半壁江山”的份额，与写作几乎平分秋色。为此，小学语文教学中，教师应注重阅读教学，注重阅读能力的培养，引领学生逐步爱上阅读。小学语文教学中，教师应融入趣味元素，发挥现代媒体优势，借助合作学习，引导学生自主阅读，让学生逐步爱上阅读。
一、融入趣味元素，促进学生快乐阅读
“悦读”，与传统的阅读模式不同之处是“悦读”在于“悦”，也就是通过阅读而感受快乐，从而调动学生阅读的积极性和主动性，提升学生阅读的主动性。根据儿童的身心特点，在阅读教学中，融入趣味元素，是实现阅读到“悦读”转变行之有效的方法，趣味元素的融入，为阅读课堂增趣加味、增值提效。
如阅读教学前，融入小游戏，以游戏营建“悦读”氛围。如《一分钟》的阅读前，教师组织学生闭上双眼，正立站好。双臂前平举，倒数60个数，这个小游戏，让学生们感受“一分钟”有多长，然后问：“一分钟长吗？”开展“找找说说一分钟”的游戏，激活学生思维，正确认识“一分钟”。游戏的融入，激活学生的思维，让阅读课堂充满生机和趣味，促进学生快乐阅读。趣味教学，除了游戏，还可以融入竞赛性活动，开展多样化的朗读活动，让活动为阅读课堂增趣。如阅读《狐狸和乌鸦》时，模仿狐狸和乌鸦的语气，朗读课文，进行角色对话。多元活动的融入，阅读课堂不再沉闷，学生不再沉闷。
二、发挥现代媒体优势，帮助学生进行“悦读”
随着时代的飞速发展，多媒体成为课堂教学的辅助手段，为课堂增添生机和活力。有效运用多媒体，让阅读教学更加生动、形象，为课堂增添光彩，实现阅读教学效率最优化。如《千人糕》的阅读教学时，在学生阅读前，用多媒体呈现出重阳节吃年糕的情境，画面定格在年糕上，熟悉、生活化的画面，立刻吸引了学生的注意力。教师让学生用语言描述年糕的特点，引导学生从颜色、形状和材料等方面进行描述，教师依托情境，巧妙引出新课：“年糕好吃、味甜，你们知道‘千人糕’是什么吗？”教师进一步引导学生：“千人糕到底是不是你们想的那样呢，阅读《千人糕》后，你就会明白‘千人糕’。”创设情境，提出问题，才能激发学生阅读的欲望，促其快乐阅读。
多媒体在阅读教学中的运用，创设生动、直观情境，有效激发小学生的“悦读”情趣。
阅读的本质是知识与阅读者、阅读者与文本的对话，实现阅读者之间的交流和心灵的碰撞。学生只有欣然接受阅读，才能攫取令人期待的“情绪智力”效益，创新教学方法，运用多种途径和方法，营建良好的阅读情境，把学生不断引向悦读的殿堂。
三、借助合作学习，调动学生阅读热情
歌词“一双筷子容易被折断，十双筷子牢牢抱成团”，说的是人多力量大的问题，在学习上一个人独自学习比不上群学的效果。阅读是理解、感悟为主的活动，一个学生的理解力和感悟力由于种种原因不能全面、深入理解，体会也会片面。在阅读教学中，采用小组合作式阅读，通过小组合作讨论、小组交流相互取长补短、借鉴启发，激发学生阅读的兴趣，调动快乐参与阅读的热情。小学语文阅读教学中，教师应巧于设计合作学习的任务或活动，让学生动起来。
如《一分钟》的阅读教学时，一年级学生阅读的方式主要根据注音阅读，初步培养阅读能力，其中识字是阅读教学的重点之一。常态的语文课堂上，对于生字词的教学，教师采用“给”，学生采用“受”的方式，教师教得辛苦，学生也感到乏味。为扫除阅读障碍，教师可以组织学生以小组为单位进行小学合作学习，通过合作学习，优生相互借鉴、彼此补长，优生可以帮助学困生，促进每一个学生的共同成长。小组合作学习的开展，也培养学生的合作意识，提高合作能力。
四、引导学生自主阅读，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生兴趣，才会产生阅读的动力、提升阅读的欲望。为此，提高学生阅读能力的前提是激发阅读兴趣，促学生爱上阅读，并进行有效方法的指导，引领学生逐步走向快乐阅读的发展之路。小学语文教学中，如何激发学生阅读兴趣，为学生叩响快乐阅读之门，促阅读到悦读的飞跃，值得我们每一个小学语文教师的不断探讨。
自主学习能力的培养是新课改背景下的主要任务之一。自主学习是与传统的接受学习相对应的现代化的学习模式，是不受任何压力、不受任何约束、自主支配、不受外界干扰的学习方式。自主学习在阅读中的体现就是自主阅读，自主阅读是不受他人支配和约束、是快乐的阅读方法，从而激发学生学习阅读兴趣。教师以饱满的热情投入到阅读教学中，促学生主动阅读，阅读教学效果也会随之而提高。为此，提高阅读质量和阅读能力，应注重兴趣的激发，激发学生自主阅读的欲望，促成被动阅读到主动阅读的转变，实现“要我读”到“我要读”的飞跃，“悦读”教学才得以实现。
五、结语
教学有法，教无定法。构建“悦读”课堂，是激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，提高阅读教学质量的主要手段，把阅读变为“悦读”，是教学相长的艺术性实践。作为小学语文教师，应意识到阅读的重要性，意识到“悦读”课堂构建的重要性，创新教学方式，注重多措并举，为学生叩响“悦读”的大门，让学生在语文学习的大道上走得顺畅，越走越远。
参考文献：
[1]姚宇虹.引入科技活力优化课程教学——对小学语文多媒体教学模式的全面性构建与运用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020，(05).
[2]刘敬云.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].教育现代化，2020，（08）.