林良荣
广东省阳江市阳东区北惯镇北平小学许范教学点,广东 阳江 529932
摘要：本文主要探究思考了在小学数学教学活动中怎样培养学生创新能力这一问题。此外，新时期下的小学数学教师要认识到培养学生创新能力的重要性，并根据小学数学教学的实际案例，通过科学合理的方式传授数学知识，使学生更容易掌握和理解所学数学知识，促进学生以后更好的学习与发展。
关键词：小学数学；创新能力；培养探究
随着新课程改革进程的稳步推进，小学数学教学被赋予了新的定义和内容。素质教育和全面发展教学战略的施行，使得小学数学教学培养目的和培养策略都发生了一定的变化。小学数学教学的侧重点转向培养学生创新思维意识和提高学生数学学科素养，这就意味着教师要革新教学手段，转变教育理念，在保证课堂教学质量的前提下达成预期培养目标。
一、创新数学情境教学模式
传统数学教学过程中，教师不注重与学生之间的互动，采取“满堂灌”“填鸭式”的教学，很大程度上打击了学生学习数学的积极性。教师要在小学数学教学中引入创新情境教学，通过创设教学情境，鼓励学生质疑，提高课堂教学质量，培养学生的创新思维意识。小学数学教学的主要内容由枯燥的数学理论概念和复杂的公式定理组成，如果教师不采取任何策略直接讲解课程内容，可能会导致课堂质量一定程度上的下降，而培养学生创新思维意识更是无稽之谈。因此，引入创新情境教学是有必要的。教师要了解熟悉教学情境的创设，引导学生进入教学情境，在此基础上开展教学活动才能取得事半功倍的效果。教师在创设教学情境的同时要考虑学生的理解能力和课程内容范围，既不能脱离课程标准要求的范畴，也不能给学生造成理解上的困扰。根据不同的课程内容创设不同的教学情境，引导学生进入教学情境并鼓励学生勇于质疑，这样才能起到培养学生创新思维意识的作用。例如：教师在讲解“多边形面积”时，要通过之前讲过的三角形和四边形面积来引入多边形面积问题。通过创设平面几何图形面积的情境来引入多边形面积的概念以及求解方法.教师在引入多边形面积这一数学概念的同时要留给学生充足的时间，以供学生反应、理解。教师要加强师生之间的互动，适当的师生互动有助于教师把控课堂节奏，增强学生的课堂参与度，让学生感受到自己“课堂主体”的地位，有利于培养学生的创新思维意识。在创设创新型教学情境过程中，教师要时刻注意自己的言行举止，让学生感受到榜样的力量。小学生因为生活经验和社会阅历的限制，对于教师的感情较为单一，可以用敬畏来形容。这就意味着学生会将教师视为“偶像”，模仿教师的一举一动。因此，教师要起到榜样的作用，鼓励学生勇于质疑，解放学生思想上的束缚。当然，数学教学中情境教学模式的创新，也不能随随便便进行，需要数学教师认真研究教学规律，分析自己所教学生的具体学情，在目标明确、措施得当、能放能收的前提下进行创新，为小学生在情境中学好数学提供有效的保障。
二、培养学生创新意识不能脱离实际生活
小学数学教材中增设了数学知识与实际生活相结合的章节内容，这是数学教学与实际生活相结合的具体体现。
例如：小学数学一年级上册中的“认识钟表”，在学生了解熟悉数字之后引导学生认识钟表，通过数字来强化分钟、小时和秒等时间概念。学生单纯地学习数学理论知识是不够的，教师要将数学理论知识与实际生活相结合。以数学理论知识为基础建立数学模型，将数学模型与实际生活进行对接，让学生通过学习数学理论知识了解实际生活、了解真实世界的运转，通过实际生活的体验加深对数学知识的理解和应用，从而激活学生的创新思维意识，培养学生的创新思维意识。教师可以通过开展数学实践活动来整合数学与实际生活。实践活动的形式多种多样，教师要根据具体情况具体分析，根据对学生学习情况的了解制订相应的计划，执行对应的实践活动。例如：教师可以布置给学生一项任务，让学生放学回家以后为父母以及自己进行一次简单的“体检”。学生需要进行称量体重、测量身高等具体实践，既强化了学生对数字的认识，又加深了学生对身高、体重等基本概念的认知程度，可谓是一举两得。
三、引导学生独立探索
多种解题思路在培养小学生数学创新思维时，培养学生多种数学解题思路是最为重要的途径。这就要求教师在指导学生进行解题时，应紧紧围绕数学题目，指导学生灵活运用所学的数学知识，从不同的角度观察、思考，积极探索出多种数学解题方法。另外，教师还要重视数学与实际生活之间的联系，结合生活中常见的问题，引导学生积极思考，最终完成学生数学创新思维的培养；此外，教师在培养学生举一反三能力时，可以布置一些有多种解法的典型例题，在讲解一种解题方法后，引导学生探索其他方法，进而逐渐培养学生独立探索多种解题方法的能力，达到学以致用的教学目的。
四、学生质疑能力的培养
在小学阶段的数学教学中，教师培养学生的创新思维时，需注重培养学生的质疑能力，这对数学课程的学习氛围与师生关系提出了更高的要求。基于此，数学教师需积极引导学生根据自身对数学知识的理解进行大胆的探索与质疑，促使学生实现自主学习与良好发展。在具体教学时，教师应坚持多元化的激励评价机制。由于小学生的心智还不成熟，数学教师应时刻关注学生学习数学知识的状态，及时给予学生积极的鼓励与评价，提高学生学习数学知识的兴趣；应充分认识到学生间存在的差异，以科学高效的评价方式进行评价，使学生实现自我认识，改正自身的不足，实现进一步发展。在小学低年级数学教学中，数学教师可以通过鼓励性语言与物质奖励的形式，如小红花、小印章等，促进学生学习积极性的提高。而在小学高年级数学教学中，教师可以引导学生进行自我评价，通过对学生学习效率与学习状态的审视，促使学生积极主动地发现学习问题。同时，教师也可以引导学生进行小组内的相互评价，以多元且有指向性的评价来提高学生数学学习的效率。
五、结语
总之，创新意识的培养是小学数学教学中的老生常谈了，但它又是教师在教学中最容易忽视的问题。教师只有在教学实践中不断自我要求、自我强调，才能有效培养学生的创新意识，为小学生数学学科核心素养的形成奠定基础。
参考文献：
[1]许满琴. 小学数学创新思维能力的培养[J]. 教育科学(全文版):00214-00214.
[2]莫伟萍. 小学数学创新思维能力的培养[J]. 教育界, 2017, 000(010):127-128.