文勇
贵州省威宁自治县六桥街道草海小学,贵州 威宁 553100
摘要：随着我国社会的快速发展和经济实力的不断增强，小学数学教学面临越来越大的挑战。小学数学教师要以良好的姿态迎接这一挑战，从而提高国民数学知识的应用能力，提高小学数学的教学质量和教学效率。创新思维由于其独特性逐渐被教师发现并应用于数学课程的教学活动中，取得了良好的教学效果。本文就如何培养小学生创新思维提出相关策略。
关键词：小学数学；创新思维；培养策略
随着科技的发展，当前社会对创新型人才的需求越来越大，这一转变对教育事业培养人才方面提出了更高的要求。小学时期的学生具有非常强的好奇心，遇到不懂的问题会及时向教师请教。所以，小学数学一线教师要将学生这一优势充分利用起来，通过科学合理的教学方式培养学生的创新思维，促进学生全面成长，为社会输送更多的创新型人才。
一、小学数学的教学现状
（一）思维僵化
小学生虽然正处于思维活跃期，但是如果长期受到传统、被动的灌输式学习模式的制约，在学习中就会出现明显的依赖性，如依赖教师、依赖答案，根本不愿意思考，不愿意参与到数学知识探究学习中。在这种学习模式下，小学生的思维会逐渐僵化，最终丧失独立思考、自主探究的能力。同时，学生在解决数学问题时，只会按照教师的解题思路或教材公式进行解决，没有结合自己的思考对所学知识举一反三，长此以往，学生受到这一解题习惯的影响，就会束缚自我思维，进一步制约创新思维和创新思维的培养。
（二）从众心理
在小学数学学习中，学生很容易出现从众心理。在实际教学过程中，教师提出问题，当有学生说出自己的观点和想法后，其他的学生便不再思考，直接附和，甚至部分学生在面对他人给出的答案与其得出的答案不相符时，常常因为缺少自信心、害怕被孤立等原因，不假思索就放弃自己的观点。在实际学习中，小学生一旦出现从众心理，会逐渐丧失主见，失去独立思考和自主探究的意识，久而久之，就会制约创新思维的培养。
二、小学数学教学中创新思维的培养策略
（一）激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。大部分学生对数学这门学科的了解不深入，入学前接触数学的方式各种各样，没有形成数学的基本概念。在这种背景下，教师盲目开展教学活动不仅不能提升学生的数学学科素养，还可能起到反作用。教师开展数学教学活动之前要对学生有一个整体的认识，以根据调查了解到的学生情况实时调整教学计划。大部分学生对于数学的学习不感兴趣，将数学的学习视为一项任务，处于被动执行任务的状态。很明显，这并不符合小学数学课程标准的要求，教师要改变现状，确保学生的课堂主体地位，将学生从被动执行者转变为主动学习者。因此，兴趣教学就有了“用武之地”。
例如：教师在讲解“四则运算”这一章节的内容时，可以预先准备一些卡片，卡片上有数字和加减乘除四种运算符号。教师可以让学生通过“组小队”游戏熟悉数学中的基本运算法则，学生每人选择一张卡片根据卡片的内容寻找其他学生进行三人组合，三人所持有卡片符合基本运算法则就可以获得加分，最终分数最高的学生获胜。学生在“组小队”游戏中始终保持着紧张的情绪，必须不断尝试和快速地寻找组合才能获得加分机会。这对学生来说是一场游戏，更是一场别开生面的有关四则运算的数学教学活动。每个学生都能积极参与到教学活动中去，学生的思维能力得到一定程度的锻炼和提升，在游戏过程中学生会主动寻找新的组合可能性，这有助于其创新意识的培养和数学学科素养的提升。学生在游戏中获得了知识和快乐，学习数学的兴趣日益高涨。兴趣激发下，小学数学教学渐入佳境，在这样的基础下，数学教学的创新才有了坚实的基础。
（二）通过交互合作培养学生的创新思维意识
在小学数学教学过程中开展学生之间的交互合作能够促进学生之间的思想交流，大部分创新内容的产生都不是一个人的凭空想象，而是很多人思维碰撞产生的火花。每个学生都是独立且独特的个体，每个学生对于某一项数学内容都有自己的见解和思考方式，加强学生之间的交互合作有利于拓展学生思维，学生可以通过不同的角度和方式看待并且解决问题。加强学生之间的交互合作的确有利于学生创新思维意识的培养，但是教师要掌握正确的策略方法，一味地强调学生之间的交互合作而忽略了数学基础知识讲解会起到反作用。我曾有幸参与过一节数学示范课，教师在课程设计环节存在较大的问题。全程四十五分钟的数学课程，学生交互合作的时间共计二十分钟，这不符合小学数学课程标准的要求。该教师对于课堂节奏把控到位，但是部分学生在交互合作环节不听教师指挥，肆意玩乐，讨论的内容与该课程的数学内容无关。而总计二十分钟的交互合作时间也有待商榷，教师要引以为戒。加强学生之间的交互合作不仅仅是口号，教师要严格按照教学流程进行课程设计，要根据授课内容的难易程度和学生的理解情况适当增减交互合作的时间。学生通过交互合作能够拓展思维，有利于受到他人启发，产生新的想法和创意，培养创新思维意识。
（三）培养学生具有深度学习的创新意识
在小学阶段，小学生学习的数学知识看起来比较浅，内容也比较少。尤其是低年级阶段的小学生，仅仅接触一些简单的数字运算、简单的几何图形的认识，因此教师在教学中觉得索然无味，但又不敢放手向数学知识的深处探究。其实，作为小学生，应该具有向深度知识学习的一种意识，这种意识既是一种创新意识，又是学生在成长过程中必备的一种品质。小学数学教师在课堂教学中，应该有计划、有目的地进行引导和培养，让他们把自己的学习自觉向深度开掘，为创新意识的形成打下基础。培养深度学习的创新意识，教师首先应该从思考深度的递进上进行引导。
三、结语
总之，新时期下的小学数学教师必须认识到培养学生创新思维的重要性，并通过科学合理的教学方式不断提升学生的创新思维，同时运用正确的教学方式，促使学生收获更多的思维素材，使学生清晰地认识到学习数学的价值。另外，教师在实际教学中还要积极构建相关情境，使学生积极主动地参与数学课堂，并将提升学生的数学自主学习意识，使学生在数学课程中学到更多有用的知识。
参考文献：
[1]罗灶清. 小学数学创新思维能力的培养[J]. 新课程学习(上), 2011(3):80-80.
[2]张庆安. 小学数学创新思维品质的培养[J]. 师道:教研, 2011(8):72-73.