罗敦丽
常州市新北区圩塘中学,江苏 常州 213000
摘要：初中学生的心灵品质如果积极、正向、主动，这将是他们奠定未来幸福人生的心理基础。学校要以培养和挖掘初中学生积极的心灵品质为重点，“激扬”每一个“生命”。只有当学生自主管理成为学校管理的一种常态，成为师生的一种习惯，化作学校的内在文化，才是管理工作的真正成功，才能为初中学生自主管理能力的发展创建有利环境。
关键词：初中学生；自主管理；实践研究
初中学生的自我教育、自我管理，不是一蹴而就之事，它需要学校、家长、初中学生诸多方面的不懈努力，需要不断创新。只要我们本着素质教育的原则，找准目标，找准对策，充分发挥初中学生的主动性，就一定能走出一条加强初中学生自我教育、培养初中学生积极健康心灵品质的新路来。
一、关于初中生自主管理的现状分析
初中学生品质主要体现在初中学生的自主管理能力上。制约初中学生自主管理能力提升的因素有很多，有学校之外的因素，如原生家庭环境、社会环境等，也有学校之内的教师因素、课程因素等。在这里我们主要从初中学生个体自身去分析影响和制约初中学生发展的主要因素。从教育的对象初中学生来看，当前的初中学生我们既不能选择，也不能进行差异性分班。要面对不同类型的初中学生，要面对每一位迥然不同的初中学生，这是义务教育对学校的必然要求。当前的初中学生行为习惯差，不善于交流倾听，缺乏自信心，缺乏责任感和荣誉感，缺乏创新意识和创造力。当前的初中学生学习主动性不足，不愿学、不会学的现象普遍存在。这些现状需要学校认真研究激发初中学生的自主管理能力的办法，最大限度地发挥每个初中学生的主动性、自觉性。因为，理想的教育，归根结底是受教育者的自我管理。
二、构建初中学生自主管理机制的实践策略
（一）调整观念
想要变革管理的模式，核心是人的观念的更新。如果校长、管理干部和教师的理念不更新，观念就不会改变。应信任教师、尊重教师、激发教师参与改进的主动性，探索自身发展的途径和方法。通过“走出去”“请进来”相结合的办法，让老师们通过专家培训、观摩学习等途径更新教育理念，重建管理模式，丰富管理智慧。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”让老师们认识到实施学生自主管理模式主要有以下优势:一是符合初中学生身心发展，利于初中学生非智力因素的发展。二是提高班级管理效率，解放了老师，发展了初中学生。三是有效促进了课堂教学改革，提高了教学质量。
（二）试点行动
将让初中学生学会自我管理的观念应用于班级管理中，最好的形式就是学生自主管理。学校推进管理模式变革的主体力量是:全体管理干部、市区校三级骨干教师、教研组长和学科组长、班主任团队。重点是要抓好骨干的引领示范作用，骨干先行，骨干示范，带动和支撑整体的变革。让骨干班主任带领班级试点实施学生自主管理，一学期结束，与全校老师分享合作管理的经验，探讨解决问题的办法，群策群力。
学生自主的管理模式要成功地运行，需要调动全班同学的参与积极性，这样才能有效提高初中学生自主管理能力。我们可以选择三个班级进行学生自主管理模式的试点，安排骨干班主任担任实施者。实验班级按照“组间同质，组内异质”的原则科学分组，使不同层次，不同性格的初中学生互相磨合，互相帮助，团结协作，共同进步。让班干部、科代表和班主任共同协商确定小组长。班主任对班干部、科代表、小组长、全班同学分别进行有针对性的学生自主培训，使得小组人员结构合理，且小组有组名、有口号、有信条、有目标、有公约。初中学生干部有，有锻炼平台，有职责监督；班级有班规，有考核细则，有共同目标。
（三）案例推广
学生自主管理模式的推广应用需要学校搭建合适的平台。苏霍姆林斯基说:“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”学生自主管理的模式能有效地唤起人实现自我的教育。因此，本校在试点后，利用德育论坛、班主任经验交流会、主题班会观摩、座谈会、结对帮扶等各种各样的平台，让这一经验在全校推广学习并应用。同时结合年级、班级特点灵活管理，让全校初中学生人人都有机会展示能力与才干，人人都能成为班级的管理者和建设者，人人都成为班级的主人。
（四）深入评价
全校评价体系一体化，学科评价、班级评价、学校奖励评价要具有一致性。构建有利于初中学生发展、学科教学、班级管理相结合的综合评价体系，对初中学生进行多元化的评价，最终建立起学校的学生自主特色管理文化。首先，注重过程评价。传统教学评价用分数来判断初中学生努力程度，过于片面。应制定小组成员评价和团队整体的评价准则，让初中学生小组内评、初中学生自评、组间互评。其次，注重教师评价。例如制定课堂教学考核表，让任课教师的评价与班主任的评价具有一致的准则，最终反映在初中学生综合素质评定手册上。注重家长对初中学生的评价。利用家校平台，每期家长开放月让家长走进校园，了解学生自主管理模式，参与管理评价。多元评价体系的构建，在初中学生综合素养的培育方面效果显著。在每学期期末表彰时对优秀小组及优秀小组长进行奖励。
（五）展望未来
通过以上阶梯式的推进，推进“以人为本”“以初中学生为主体”“师生合作”学生自主的管理模式，让初中学生在“自我管理，自我教育、自我服务、自主发展”中提升了能力，展现了个性，从而促进了整个班级的管理。我们的管理做到服务初中学生成长、成才为目标，尊重、信任、热爱初中学生，让教育、管理、服务在初中学生工作中有机结合，培养了身心健康、全面发展、富有个性与创造力的初中学生，真正提升了初中学生的品质。
三、结语
总之，我们可以“一切为了初中学生的发展”作为起点和归宿，把促进初中学生的“自我管理、自我教育、自我服务、自主发展”的“四自”能力提升为培养目标，立足于抓好初中学生心灵品质。这对于培养初中学生心灵品质有着重要的作用，而它也符合现代新课程下的班级管理理念。
参考文献：
[1]刘合毅.重视初中学生自主管理提升优良品质探讨[J].成才之路,2019(27).
[2]柳城.构建初中学生自主管理体系学校教育教学品质[J].文学教育(下),2019(03):183.