刘亚男
辽宁省丹东市第32中学,辽宁 丹东 118001
摘要：在初中英语单元整体教学中，教师应深入研读教材，从整体上把握教材，理解单元结构，掌握课型目标，将知识、能力、情感等有效融合，促进学生对教材内容的感知，发展学生的综合语言素养。
关键词：初中英语；单元整体；教学思路
在初中英语教学中，教师要构建单元教学的生态，从整体上设计内容，并依据学情灵活调整、适时拓展，促进学生综合能力的发展和语言素养的提升。
一、关于初中英语单元整体教学的概要分析
（一）缺乏系统性
在当前初中英语教学中，教师没有采用系统化的教学，而是照搬教学参考书，过度解读细节，使得学生学习的是零散的内容，未能获得良好的学习体验。为了改变这种现状，教师应采用单元整体教学法，抓住各部分内容之间的联系，以部分带动整体，推动学生听、说、读、写能力的提升。单元教学内容具有有序性，各环节之间环环相扣，所以教师在重组教学内容时，应按由易到难、由简到繁的序列展开。为了解决这一问题，教师应抓住课型与课型之间的联系，在分析单元主题基础上，培养学生听、说、读、写的能力。
（二）忽视了人文素养提升
审视当前的英语教学，为了迎合中考选拔制度，学生更偏重于记忆知识，忽视了提升人文素养，导致学生重结果轻过程、重形式轻内涵，只知道坐等答案，没有深入参与知识的探究过程。同时，部分教师缺失新的教育理念，忽视了对学生情感、智力、审美能力的培养。为了解决这一问题，教师要关注学生的成长，鼓励学生基于已有经验积极表达看法。
（三）学生的综合发展受限
此外，学生的多元发展缺位，知识与技能的发展不匹配，对教师的讲解产生依赖，不能从批判的角度表达自身看法。同时，学生的方法意识缺失，没有掌握个性化的学习方法，不能对学习进行自我调适、自我监控、自我评价。不仅如此，部分教师囿于教材，按部就班地执行计划，没有融入思考，也没有根据学情对教学内容进行个性化整合，导致单元教学变得机械化。
二、基于初中英语单元整体知识的教学思路
（一）构建教学生态
在初中英语教学中，教师应将精力聚集到课堂教学中，不做与教学无关的事。同时，学校要减少对教学的干预，善于放权，让英语教师有更多自由的空间。另外，在施行教学评价时，学校不要生搬硬套，一味照搬，而要从校情出发，制订出具有激励性的评价机制，并通过公众号等渠道宣传单元整体教学的优势，改变家长的固有偏见，赢得大众对整体教学的支持。英语学科具有工具性和人文性，教师在提高学生单元整体学习能力的同时，还要素材搜集、资源整合、开发课程。不仅如此，英语学科内容是动态发展的，会不断加入新内容，删减旧内容，所以教师要不断学习，提升教学技能。
（二）拓展学生的学习维度
教师要了解学生、尊重学生，将学习的主动权交还给学生，让他们成为学习的主人。
教师还要尊重学生的自主性，承认学生之间的差异，让他们从自身的学习兴趣出发，根据自己的意愿选择课外学习书籍。教师把让知情权还给学生，让学生了解单元学习主题、单元学习重点、学习进程、单元教学顺序和组织形式等内容，把握学习重点。同时，教师要为学生提供自学、合作的机会，为他们分配学习任务，让他们有足够的机会参与学习。教师还要构建民主、和谐的师生关系，与学生多讨论交流，根据学生的差异因材施教，让各层次学生都能获得相应发展。教师要参与课程资源的开发，将经典文本、时事材料等整合起来形成学习资源库。为了丰富单元学习的素材，教师还要为学生拓展学习材料，主题材料可以不囿于英语学科，而是向其他学科延伸。
（三）积极引导多元发展
教师要丰富英语单元教学活动，拓展学科知识，促进学生的主动发展。如教师可以建立网上社区，让每个学生都积极参与其中，增加师生之间的讨论交流，促进单元整体教学。教师还可以开展“英语嘉年华”活动，让学生根据兴趣选择任意项目，搜集、处理信息后，再用自己的语言表达出来。此外，教师可以根据学生兴趣、认知水平组建小组，排演舞台剧，从而丰富学生文化知识的积累，提升学生的表达能力。
1.借助思维导图
初中生的概括理解能力不强，当面对较长内容时，他们不能进行整体性理解，只能“断章取义”地获取信息，甚至部分学生的知识结构比较零散，不能有效整合知识，无法透彻地理解知识点。教师可以用思维导图的方式呈现知识点，梳理知识结构，对比相似的知识点。
2.开展多元活动
另外，教师要培养学生的学习技巧，帮助他们形成切分句子、划分段落等能力。在初中英语教学中，学优生擅长应试，但很少参与各种活动，他们在“考霸”的光环下。因此，首先教师要培养“全能选手”，通过多样化的活动促进学生知识与能力的发展；其次，教师要帮助学困生明晰目标，引发他们的探究欲望，让他们多问“为什么”，促进他们获得更好的学习体验；再次，教师要因材施教，兼顾学优生与学困生的发展，采用梯级化的发展策略，让每个层次的学生都有所发展，如果学生梳理、概括能力不足，教师要在一课后、一单元后引导学生梳理知识框架，促进学生深入理解知识，提升他们概括分析的能力；最后，教师要帮助学优生拓展延伸知识，引导他们的思维向更深层次发展，促进学生对知识的深入理解。
（四）激发学生的创新创造思维
教师要提出开放性任务，激活学生的创新思维，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。如教师可以让学生制作海报、设计剧本，这些任务没有应试的压力，学生能够发挥自己的想象，大胆设计，主动创造。创新思维能力的培养非一朝一夕之功，而是在实践中不断思考培养起来的，教师如果将教学重心放在反复训练语言方面，虽然能提高学生的考分，但由于没开展深度思考训练，导致学生只能浅显地理解知识。为了改变这一现状，教师要多设计开放性问题，不囿于统一的标准答案，激活学生的思维，让学生表达不同见解。
三、结语
总而言之，当前，英语教学存在课时教学彼此割裂、不成体系的现状，所以教师要优化教育生态，开展多元活动，为学生留有空间，让教学内容整体化、序列化，从而培养学生听、说、读、写等能力。
参考文献：
[1]李文.英语单元教学在初中课程中的尝试[J].学苑教育,2019(18).
[2]刘洁.基于初中英语单元教学的教学模式研究[J].中学英语,2019(13).