黄海燕
河南省永城市实验中学,河南 永城 476600
【摘要】阅读与写作体现了学习者在认知过程中思维的判断和创造力。对于初中学生来说，他们本身所学习的词汇、语法及句法是有限的，而且从小建立起来的母语系统对英语思维也产生了极大的影响。这些原因造成了初中生英语阅读理解与写作较难。
关键词：初中英语；阅读与写作能力；提高策略
初中生在阅读与写作过程中常常会出现各种错误，从而导致文章词不达意。教师根据多年在一线的教学经验，总结出初中生在阅读与写作过程中容易出现的错误，并对错误类型进行分析，旨在今后的教学过程中有针对性地指导学生，尽量避免错误发生。
一、初中英语阅读与写作的现状
（一）缺乏技巧指导
在现阶段初中英语阅读与写作教学过程中，多数教师仍然将词汇、语法知识的灌输作为重点，忽略了阅读与写作技巧传授。而碎片化的词汇、语法知识传递，也制约了中学生基于学科内容本质的语言能力提升。
（二）缺乏积极阅读动机和环境
在初中英语阅读教学方面，多数教师没有认识到初中生理解文本背后意义、把握语言学习与教学发展规律关系能力培养的重要性，也没有给予初中生积极引导，导致英语阅读教学环境较差，阻碍了阅读教学中基于教育道德特点的教学品质培养。
（三）初中生记忆性欠缺
首先，积累英语词汇量的多少直接决定了一个学生英语水平的高低。新课标要求初中生应掌握的词汇量为2000个左右。但个人认为，这是远远不够的，至少还要扩充500个词汇才能完成基本的写作要求。这里提到的“掌握”，指的是学生能够正确拼写、正确应用于文章中，而这一要求却是一部分学生无法达到的。其次，学生在写作过程中常常会出现拼写错误、标点错误、词语搭配错误和时态错误。这也让学生的作文很难达到应试要求。这些错误属于记忆性的问题，学生可以通过自身努力改正，但在学生的文章中却频繁出现，让教师感到非常棘手。
（四）阅读与写作技巧上的欠缺
学生写作要求清楚表达思想，除了语言运用之外，在写作过程中还要考虑文章体裁、书写格式、逻辑条理等。教师在指导学生写作时，常常要求学生写好主题句，也就是每一段的首句、核心句，紧扣主题。这样在写作时就不会散乱。学生在写作时尽量使用简单句，这样会在最大程度上避免出错；在此基础上使用一到两个复杂句，如定语从句、宾语从句，这样可以让文章增色不少。这就要求学生必须熟练掌握复杂句式，切忌使用不熟悉的句式和修辞。
二、初中英语阅读与写作能力的提高策略
（一）加强学生的语言积累
教师在平时的教学中，要有目的地训练学生记忆一些重点词汇、典型句型、精彩段落和重要章节。通过背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识，甚至在写作过程中可以直接调取，做到能准确、流利地表达自己的想法。
教师在日常教学中，选择课本中的部分课文，要求学生能无误背诵和默写，同时也会选取一些精彩的成文让学生背诵。教师认为，学生现阶段还没有独立完成精彩文章的能力，那就不应该拔苗助长，而是慢慢施肥、浇水，给予他们成长所需的营养。
（二）传授英语记忆技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”，在初中英语阅读与写作教学中，英语教师应摒弃以往灌输式记忆教学理念，而是跟随现代教育教学发展步伐，为中学生寻找更好的记忆、理解方式，着重传授英语记忆的方法，引导初中生主动探索英语阅读规律，逐步提升初中生英语阅读与写作能力，为初中生英语核心素养培养提供充足内驱力。
（三）巧用思维导图
针对以往教学材料及手段单一导致的阅读与写作教学效果不佳问题，教师可以利用思维导图，与初中生共同，或者鼓励初中生相互合作、自主探究，将课本中零散词汇及阅读文章中常见句型进行整合、梳理、填充，构建完善的具有初中特色的英语词汇知识网络。在具有初中特色的英语词汇知识网络构建过程中，可以促使初中生主动发现阅读信息关联，进而对阅读文章产生更深层次的了解，然后运用到写作当中去，切实提升初中生英语阅读能力及对英语词汇、语法、句型的理解能力，助力初中生英语阅读与写作核心素养的生长。
（四）创设积极的阅读动机和环境
积极的阅读动机和环境的创设，可以为初中生提供积极的阅读体验，为初中生英语核心素养提升提供依据。因此，英语教师首先要养成良好的阅读习惯，为初中生提供阅读榜样。随后围绕阅读语篇，设计“教学做合一”的阅读教学活动，如组织开展阅读表演活动，引导初中生积极主动地开展阅读，为阅读教学活动奠定基础。教师可围绕阅读语篇，将听、说、读、写、看等因素有机整合。首先，从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格、职业能力几个方面入手，确定教学目标。如识记与文章相关的词汇及句型、可以了解文章大致含义并运用文章中关键句型、反思英语学习情况形成积极主动的英语学习态度、将文章中学到的阅读技巧运用到专业课学习中等。在教学目标确定后，教师可以引导初中生从各个视角入手，仔细斟酌语篇细节，并对同一事物进行观察，自行设计开展辩论活动或情境表演，帮助初中生整体把握语篇。
在课内阅读环境创设的基础上，教师可以延伸到课外相关篇章及段落的阅读，与初中生共同创设英语图书角，或者定期举行读书会，并鼓励初中生立足专业视角，分析英语阅读过程，为初中生基于职业道德特点的职业品质培养提供依据。
（五）不断修改阅读检查修改作文
学生在完成一篇习作之后，要通过多次阅读来检查单词的拼写、词语的搭配、语法和时态的应用；要认真进行推敲，思维表达方式是否符合英语的思维方式。教师应对学生的文章细致批改，予以肯定，给学生继续写下去的热情和信心。学生应对教师改正后的作文进行二次阅读，重写誊写、留存。一段时间后，学生对之前的所有习作重新翻阅时，就会发现自己的进步。这也能极大增强学生的自信心。
总结：英语阅读与写作历来是学生学习英语的难题。作为英语教师，我们要教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维能力，减少他们英语表达的错误。这是我们一直探索、研究的方向。
参考文献：
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[2]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询(教育科研),2020(06):256.
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