徐柱英
湖南省湘西州花垣县花垣镇道二九年一贯制学校,湖南 湘西 416400
摘要：受柯达伊教学法教学理念的视唱教学中多样化教学和辅助手段的原型启发，结合我校简谱教材的现状，我采取了一系列有趣、简便而有效的视唱教学方法，以使视唱教学兼顾趣味性、科学性与系统性。在实践中探索，在反思中修整，其中最大的欣慰就是学生们获得了知识技能与兴趣爱好的双丰收。
关键词：柯达伊教学法；初中音乐；视唱
一、身体定音法——让视唱教学形象化、趣味化
初中学生生性活泼好动，处于青春发育的懵懂期。他们的思维发展水平还处于直观动作思维和具体形象思维为主的阶段。因此，他们的认知活动还需要依靠故事、图片、符号、动作等情境化手段的辅助，突出视唱教学的形象化和趣味化。身体定音法是一种从学生最熟悉的身体出发，把身体的七个部位分别命名为音阶中七个唱名的方法。身体定音法具有形象性、直观性和趣味性，是训练低年级学生视唱基础能力的好方法。它与科尔文手势体系所不同的是，更贴近孩子们的身体和心理。除了音阶训练，我们还可以进行简单的音组训练。比如，从两音的三度、五度音程等“跳格子”模唱开始，到三音的大三和弦和小三和弦的正向和反向分解练习，再到四音、五音的变化组合练习。教师可以根据歌唱和欣赏等教学的需要，从本课教学重难点出发，设计视唱小游戏的内容和方式，寓视唱于歌唱、演奏中，赋视唱于欣赏、律动间，从而多方位、多角度地训练学生的视唱能力，提高孩子们的认知内驱力。柯达伊教学法认为“音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权”。根据教育的“直观性原则”、“因材施教原则”和“量力性原则”，让全体学生以快乐的姿态充分参与到视唱活动中来，实现视唱教学的形象化、趣味化，是低年级视唱教学的重点。
二、手号定音法——让视唱教学系统化、一体化
初中阶段，我们可以采用柯达伊教学法中常用的科尔文手势，帮助孩子们建构更准确的音高、长短、方向和力度等概念。首先，我们要注重视唱教学的系统化。除了根据歌唱、欣赏教学的需要之外，我们还要有计划、有目的地设计和组织视唱内容。同时，视唱教学要遵循由简到繁、由易到难的原则展开层层递进的教学。比如，我们要把手号融合在单音和音组的训练中，并逐步扩展到乐句和乐段的视唱。另一方面，我们也要从唱名、节奏，到节拍、力度、情绪，逐步叠加学习内容。教学中我们可以让学生从复习歌词熟悉旋律开始，到演唱色块部分旋律，再让学生加入手号的辅助。同时，可以引导学生观察色块部分旋律的高低布局，学生很快就能发现第三处色块的音组是全曲的最高点，然后是第二色块为中间，第一和第四色块为最低。这时候，我们就可以引导学生设计并唱出旋律的力度层次，让学生掌握旋律的高低与力度之间的内在联系。这也就是我们在视唱练习的过程中，要一步一步地叠加音乐元素的认知与表现，让视唱学习更具音乐性和系统性。其次，视唱教学要注重一体化。视唱教学与其他教学活动分离，成为两张皮，是当前很多音乐课堂仍存在的问题。我们要挖掘歌曲和欣赏中的谱例素材素材，展开适时、适量和适度的视唱训练。
切忌模式、环节和方式的固化，切莫生搬硬套、反复操练，超越孩子的能力范围。
三、数字视唱法——让视唱教学创意化、自主化
初中学生思维相对敏捷，抽象思维能力逐步提高，他们更喜欢参与一些具有挑战性的任务。我在大班化教学中发现，很多学生在小学没有形成看谱视唱的良好习惯和能力，他们的视唱水平还停留在听唱的层次。为了让学生能更好地进行真正意义上的“视唱”，我尝试了数字视唱法。首先，让音符变成数字唱起来。很多学生在视唱过程中，因为视唱难度的提升而产生了畏难情绪。由于学生对于数字非常的熟悉，全班同学没有人不认识数字，这让我找到了一个很好的切入点。我先让学生把音阶唱成带音高的数字。学生发现这是一件非常容易的事情，不假思索就能完成。其次，让数字和唱名实现巧妙转换。刚开始我们可以做一些一至两个音简单的问答。如，老师带音高唱数字“1”、“3”，学生分别模仿音高转换成“do”、“mi”。在学生很有成就感时，逐步增加转换音的数量、音程的距离、节奏的变化等。比如，老师带音高唱“do re mi—”“do—mi sol”“sol la ti la so mi do”，学生模仿老师音高分别转换成数字“123—”、“1—35”和“5676531”。当然，这需要老师遵循循序渐进地原则，逐步加大难度，而不能急于求成、一触而就。当学生能在某种形式对答入流时，师生也可以进行角色互换。这样，数字与唱名的转换被不断地强化。在我们的课堂上，学生非常喜欢这样的数字视唱法。他们告诉我，这种方法自带一种快乐的滑稽感，也很有成就感。
最后，可以让学生尝试独立视唱。当数字和唱名之间形成非常熟练的联结，这种联结达到了不假思索完成的地步，那么简谱视唱的障碍就已经被打破，他们已经形成了一种非常自信的视唱能力。当然，要达到自主视唱的程度还需要节奏、节拍、稳定性等多种技能的配合，这里就不在此展开讲解了。初期，我们可以在简单的歌曲学唱之后或之前，让同学们直接识读乐谱或者视唱，并且要求学生像歌唱一样去视唱，做到以情带声、以声传情。在此基础上，我们再逐步让学生接触节奏比较复杂、旋律跳动大或者密集型旋律等素材。遇到困难时，让学生采用慢速、分解和局部视唱等策略解决难点，让学生逐步自主自信地完成作品的视唱。
柯达伊音乐教学法认为“音乐教育是完整的人所需要的发展”。在教学中，我们还要结合新课标提倡的“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”，根据不同年龄段学生的身心发展和音乐认知特点，精心设计出循序渐进的梯度课程内容，巧妙选择各种简便而有效的教学方法，让学生在学习中不断强化音乐基础知识与基本技能，从而帮助他们提升音乐的综合素养，成为全面发展而优秀的人才。
参考文献：
[1]崔琳.柯达伊教学法在初中生音乐教学中的应用现状研究[D].重庆师范大学,2019.
[2]南琦瑞.柯达伊教学法在初中生音乐歌唱教学中的应用研究[J].新课程（教育学术）,2020（55）.
[3]李杨.柯达伊音乐教学法运用于初中生音乐教学的途径探索[J].人文之友,2020(42).