李卫华
张家界市永定区枫香岗街道办事处中心小学,湖南 张家界 427OOO
摘要：在小学科学课堂教学中,全面培养学生的自主探究能力可以让学生更加积极主动地进行科学知识探索,有助于学生综合发展。对此,在小学科学课堂教学中,教师必须充分把握当前课堂教学现状,结合学生的具体情况,灵活应用各种方法来培养学生的科学自主探究能力,为学生良好的科学素养发展奠定基础,文章对此进行分析，以期让学生在小学科学的课堂上进入主角。
关键词：小学科学；自主探究；进入主角
一、小学科学教学中学生自主探究能力培养现状
(一)学生课堂参与度低
当前,义务教育中科普教育属于其中一部分,但是在小学教学中依旧受到应试教育的影响,且小学科学课程不受家长、学校和教师的重视,长时间下去小学生依旧不会重视这一学科,这样直接影响科学课程的教学效果。在小学中,科学课程同美术和音乐一样被称之为“副科”。在安排课程的时候,教学次数较少,同时还会被其他学科的教师霸占,严重的学校直接将这门学科取消,换成其他学科的教学。这样会让学生不再期待科学课程,并完全丧失课堂学习的积极性以及主动性,在课堂上的表现也差强人意,消极被动地参与课堂活动,这种现象对培养学生的自主探究能力起到严重阻碍作用。
(二)学生缺乏自主思考
对理论知识的学习是为了将他们很好地运用到实际生活中,理论同实践之间是相互依存的关系,它们二者不可分离。所以,教师在小学科学这门学科教学中不仅需要指引学生对理论知识的理解和掌握,还应该指引学生将他们很好地应用到实际生活中来,让学生通过新的方法和新的思路对问题进行自主思考和探究,有效地开拓学生的思维,更好地培养学生自主探究能力。但是,在实际教学过程中,小学学科课堂中没有充分发展学生的自主探究能力,学生缺乏一定的主动探索意识及态度,严重限制学生的想象力,不能很到位地培养学生的观察能力。在科学课堂上不能用科学的思维方法对问题进行探究,并且判断能力不够科学,发言讨论的时候不够积极主动,学生对教师和教材较为依赖。
(三)学生实践操作能力差
长期以来,我国实施应试教育策略,纵使进行教育体制改革,但是素质教育策略依旧没有全面普及,这样让学生在学习的时候更加倾向于理论知识的学习。基于学校对于理论知识的考查较为重视,因此,在教育过程中动手操作也是为了对理论知识进行更好地掌握。这样就会导致学生在学习的时候加强对理论知识的学习和理解,但是对于自身的动手练习不够重视。长时间的这种教学方法让学生丧失对实验课的兴趣,这在一定程度上也会影响学生对理论知识的理解,并不利于培养学生研究科学的精神,严重阻碍学生从理论向实际操作转变。一部分学校因为有限的实验条件,所以不能给学生提供较多的动手操作机会,这样就不能很好地锻炼学生,导致学生的操作能力较为低下。另外一部分学校对学生操作能力的培养不够重视,教师在上科学课的时候主要是强调理论知识,这样会使得培养学生的操作能力机会显著减少。
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二、小学科学教学中提高学生自主探究能力的策略
（一）以新带旧，激发兴趣
小学生对于小学科学缺乏兴趣的原因，是因为教职工作者讲述科学课程内容知识的时候无法将学生的吸引力集中到课堂当中来。小学生本身的特点就是注意力不集中、缺乏耐心、好奇心重。教职工作者在构建小学科学自主探究课堂的时候，完全可以利用小学生好奇心重的特点，采用以新带旧的教学方法。例如，老师在教授课程之前，可以向学生展示一些课程相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲。讲述《静电》这节课程的时候，把不用任何黏贴物的纸张贴到黑板上，在学生的认知中，这是一件不可能的事情。接下来在讲授《静电》课程内容的时候，学生就会开始专心的听讲了。
（二）加强实践操作
“实践是检验真理的唯一标准”。小学科学课程本身就是小学生初步接触科技和科学的一个早期过程。小学生在学习科学课程内容的时候，更多的是对各种天文、物力知识的学习和了解，同时也是小学生从无知到有知，从“童话”到“真理”的认知和过度过程。例如，在教授《天体认知》这一节课程的时候，老师问：“星星是什么样子或是形容一下星星的形状”，学生回答：“五角星形状的”。这个时候，老师可以告诉学生说：“五角星是一个人们想象出来的形象，是不存在的，我们晚上看的星星，它的形状也是圆形或者近圆形的球状物体”。之后，布置课后作业，让学生通过影像资料或是天文望远镜，观察星星的形状。通过动手实践检验，可以增强学生的求知求真心理，促进科学成绩逐步提高。
（三）开展实验,提高学生自主探究能力
在小学科学教学中,实验是学生开展自主探究的重要手段,教师应该结合教学情况,给予学生充足的时间及空间,让学生可以开展探究实验,在实验中验证自己的想法,以此提升学生的自主探究能力。如在上述中的课例《浮力》中,教师可以在学生发现“在水中加入盐可以让沉在水底的鸡蛋浮起来”的基础上,让学生思考“到底要加入多少盐,才能让鸡蛋从水里浮起来”这样的探究性问题,同时教师还可以为学生提供相应的材料,让学生进行探究实验。对小学生来说,实验是自主探究的关键过程,教师应该引导学生勤思考、动手,结合自己掌握的知识来尝试设计实验,在实验操作中改善自己设计的方案,从而获得好的效果。如在《浮力》中,学生在思考“到底要加入多少盐,才能让鸡蛋从水里浮起来”时,会主动的进行实验活动,并且会在实验过程中认真地数往水杯里加的盐数量,当一勺一勺的盐加入水中,鸡蛋浮起来以后,学生会表现得很开心,也会很有成就感,这样学生探究出来的结果远比教师直接告诉学生要好很多。
三、结语
综上所述,在小学科学自主探究课堂的构建过程中,学生的核心素养能力和主动学习能力同样重要。在新课标课堂的构建过程中,需要教职工作者不断当下教学方法进行纠正和探究,在提升学生整体素养能力的同时,完成小学科学自主课堂的构建工作。
参考文献：
[1]潘文倩. 在小学科学课堂中如何培养学生的科学自主探究能力[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2012, 6(029):58-59.
[2]王芳. 小学科学自主探究式教学模式的实践与探索[J]. 长春教育学院学报, 2011, 27(004):17-19.