蒋金
贵州省六盘水市六枝特区中寨苗族彝族布依族乡新场小学
摘要：在小学语文教学中，古诗词一直是语文教学的重难点。同时，作为文化基础上的一种核心素养，人文底蕴与语文密切相关。随着新课程改革理念的推行，人文底蕴的教学被要求要融入古诗词教学中，以增强小学生的人文底蕴能力，同时让小学生在学习古诗词的过程中感受到文学审美的熏陶和感染，促进自身语文综合素养的提升与全面发展。本文主要围绕通过分析当前小学语文古诗词教学现状以及人文底蕴与语文之间的联系，就人文底蕴教学融入古诗词教学中的教学策略与实践指导展开论述。
关键词：小学语文，人文底蕴能力，古诗词教学，教学策略
在过去的传统教学中，小学语文教师的教学重点主要是语言、文字等方面的知识传授，忽略了对学生人文底蕴方面的培养以及语文核心素养的提升。如今，新课程改革目标明确提出，要加强小学生的人文底蕴培养。作为拥有五千年历史的文明古国，古诗词是我国灿烂文明遗产中的瑰宝，也是小学生语文启蒙的重要内容。在小学语文课堂教学过程中，教师要紧跟时代步伐，不断进行古诗词方面教学方法的创新，带领小学生体会古诗词中蕴涵的人文底蕴，提高其人文底蕴能力与综合素养，促进其全面发展。
一、小学语文古诗词教学存在的问题
1、传统教学理念束缚教学
在以往的小学语文古诗词教学中，受传统教育观念的影响，许多教师采取灌输式、填鸭式的教学模式，使教师占据古诗词课堂教学的主体地位。在课堂上，教师带领学生进行古诗词的朗读与讲解，将教学重难点的字词着重讲解，最后让学生熟读背诵。但小学生由于年龄限制，理解能力有限[1]，何况古诗词对小学生来讲本身具有一定难度，在课堂上又缺乏实践可以提问以及表达，渐渐导致小学生对古诗词失去学习的兴趣，无法理解古诗词所蕴含的文学美，更不利于小学生文学审美的培养。
2、忽略学生的人文底蕴培养
在传统的语文教学观念中，教师普遍以基础知识讲解及提高语文分数作为教学重点与目标，认为只要将古诗词中对的知识点讲明白，让学生会背诵、会默写就是完成了教学任务。而完全忽视了培养学生人文底蕴能力，学生只是机械的背诵，对古诗词中所蕴含的思想根本无法理解，十分不利于学生语文综合素养的提升。
二、人文底蕴核心素养的含义
1、人文底蕴的概念
人文底蕴是指学生在学习过程中所形成的一种人文方面的基本能力，包括学习领域与人文领域上所形成的情感态度、价值取向、基本能力以及人文关怀与审美。语文核心素养的发展离不开人文底蕴能力的提升。人文底蕴具有一定的时代性，可以帮助小学生素质全面发展。小学生人文底蕴能力的培养需要教师在教学过程中将人文意识与人文素养相结合进行教学。
2、人文底蕴核心素养与语文的关系
作为其他学科的基础，语文学科具有很强的综合性、实践性以及人文性。因为人文性是随时代发展而不断变化的，是需要与时俱进的，因此人文性的特点使语文学科成为所有学科中最为重要的学科。在小学阶段，语文科学的教学重点在于提升小学生的语言表达能力与运用能力，同时古诗词的教学可以促进人文底蕴能力的提高。人文底蕴着重培养小学生人文方面的情感与素养，在人文底蕴的基础上帮助小学生树立正确的人生观、价值观等[2]。从这个角度出发，语文学科的教学目标与人文底蕴的目标具有一致性。与此同时，小学阶段的古诗词语文教学重点就是阅读等能力的培养与综合素养的提升，这与人文底蕴与小学语文古诗词教学之间也存在着内在联系。
三、人文底蕴能力在古诗词教学中的培养
1、借助古诗词的创作背景开展人文底蕴能力的培养
借助古诗词开展人文底蕴能力的培养，可以通过多角度进行。教师可以以详解古诗词的创作背景以及作者生平经历等资料作为切入点，让学生了解古诗词背后的故事，加深学生对古诗词的理解与记忆，拓展小学生对的知识储备，同时调动学生主动学习的积极性，使人文底蕴的培养在潜移默化中影响小学生的思维方式。例如，在学习贺知章的《回乡偶书》时，教师可以在学习古诗之前，将贺知章的生平经历以及当时这首诗的创作背景以微课视频的方式呈现给学生，让学生在轻松活跃的课堂氛围中拓展语文知识，深切体会作者当时写下这首诗时的思想感情，让晦涩难懂的古诗变得通俗易懂[3]。同时，在这首诗的学习过程中，教师可以引导学生想象自己回到家乡的心情，并设想自己离家几十年未曾返还将产生怎样的情感，以此激发学生对家乡的思念之情。这一环节不仅可以帮助小学生更加深刻的体会古诗词中所蕴含的情感，还能够激发学生们人文底蕴能力的提升。
2、通过古诗词鉴赏进行人文底蕴能力的培养
小学生由于身心发展特点的限制，处于知识理解的最初阶段，其理解能力有限。因此，自小学古诗词的学习过程中，小学生对言简意赅的字词理解具有一定困难。语文教师一定要注意这一问题，才能在带领学生学习古诗词的过程中通过古诗词鉴赏分析起到更好的引导作用。在进行字词句解析时，教师要有意识的调动学生的想象力，让学生通过想象感受到古诗词想要表达的优美的意境以及人文情感，将古诗词中的人文底蕴充分发挥。例如，在教学古诗《村居》时，教师可以对“拂堤杨柳”“醉春烟”等具有意境的字词进行提问，让学生发散思维大胆想象这些字词蕴涵着怎样的春日景色。让学生在想象中感受到古诗文优美的意境与魅力，激发学生对大自然的热爱，培养其人文底蕴能力。
3、在趣味朗读中体会人文底蕴
在古诗词教学中，朗读是常用的教学手段之一。所谓“书读百遍，其义自现”，便是指学生可以在反复朗读的过程中自热而然的体会到古诗词所想表达的含义，加深对其的理解与认识，更深入的感受到古诗词中所蕴含的人文底蕴，实现人文底蕴能力的培养。例如，在教学《悯农》时，教师可以在朗读环节加入配乐，增强该环节的趣味性。教师可以提供欢快、悲伤等具有不同感情色彩的多种背景音乐，让学生在学习后自主选择其中一首，并讲出选择理由。通过背景音乐的选择，激发学生与作者情感的碰撞与共鸣[4]，反映出学生们对这首古诗感情基调的把握程度。教师可以以此作为教学依据，对学生进行适当引导，使学生对古诗的理解更进一步，充分理解这首古诗所想表达的人文思想，增强学生们的人文底蕴。
四、结束语
综上所述，在小学语文古诗词的教学过程中，教师要始终将人文底蕴能力的培养作为一个教学重点，注重学生综合素养的提升。教师要不断更新教学方法，与时俱进，增加学生感兴趣的内容激发学生主动学习古诗词的积极性，以此不断提升学生们人文底蕴能力。
参考文献：
[1]江慧，沈燕.引“小古文”之泉，活“语文课程”之池[J].华夏教师.2017(18):79.
[2]雷丽霞.小学语文古诗词教学现状及策略研究[J].学周刊.2017(18):31.
[3]戴礼祥.论“诗教”在民办高校人文素质教育中的意义与实施路径[J].惠州学院学报.2018，38(01):119-122+128.
[4]江宝平.新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J].甘肃教育.2019(04):94.