谢先红
湖南省永州市宁远县岭头源中学 425606
摘要：初中语文的教学过程中，小说是教材中较为常见的教学题材，而小说阅读对于初中生的阅读能力具有重要的作用，因此在进行初中小说的阅读教学过程中中，教师要积极的寻找更加适合学生的教学方式进行小说阅读教学，通过多元化多角度的解读教学，让学生充分的了解小说的特点，更加深入的了解掌握小说的内涵以及不同文本表达的深层寓意，并积极的与现实生活以及实际生活相联系，梳理不同小说中的因果关系，通过多元化解读，让学生不断地提升自身的阅读理解能力，为日后的学习发展奠定基础。
关键词：初中语文；阅读教学；多元化解读；《我的叔叔于勒》
小说是相对较为特殊的一种文学体裁，它可以通过各种各样形象生动的人物塑造场景描写以及不同的故事背景和人物关系等让读者更加深入的融入小说中去体会小说所表达的思想以及感情，但是在初中的语文小说阅读教学中仍旧存在一些问题，影响到初中语文小说阅读的教学质量以及效率，因此教师在进行初中语文小说阅读教学的过程中要积极的根据教学过程中出现的问题，改变教学模式与教学方式，让初中语文小说阅读教学能够满足教学任务以及教学目标的要求，采用多元化解读教学不断的培养学生逻辑思维能力并提升学生的阅读理解能力，以《我的叔叔于勒》为例，展开小说多元化解读的阅读教学。
一、问题引入，思考阅读
在进行初中语文阅读理解教学的教学过程中，要进行小说文章的多元化解读，首先教师就需要在学生开始阅读之前进行一定的问题引入，让学生首先对文章产生好奇，同时问题不局限于传统的教学模式中的问题，通过小说的题目以及文章中的相关关键词句发挥学生的想象，让学生进行思考，然后带着问题与好奇去进行文章的阅读，同时结合学生的生活实际让学生进行联想，带入小说进行小说内容的感知，从而加深对于小说内容的理解[1]。
针对《我的叔叔于勒》这一篇课文，教师可以先让学生进行课文的预习，在课堂上根据教师的备课内容与教学目标，首先教师引导学生让学生进行题目的思考与联想，题目是《我的叔叔于勒》，那么根据题目，文章讲述的应该是叔叔于勒这个人，他的相关人物形象，是高大威猛还是矮小瘦弱，是温文尔雅还是性格粗鲁，再进行联想，叔叔于勒与“我”之间发生了什么样的事情呢，故事的情节会怎么样发展呢，除了“我”和叔叔于勒，故事中还出现了哪些人物？人物分别有什么样的性格特点，还可以让学生自己说出根据题目联想到的相关问题，然后对问题进行筛查确定，让学生带着对这些问题的好奇心进行文章的阅读。
二、与实际生活相结合，增进文章内容的理解
在进行初中小说阅读教学的过程中，教师要积极地引导学生在进行小说内容阅读的过程中要将文章内容与现实生活中的实际感受相结合，让学生充分的感受到小说故事中人物的心理活动以及真实感受，从而提升学生的阅读效果，在学生进行小说的阅读之后引导学生唤醒自己在生活中的真实体验，加深对于文章内容的理解与感受[2]。
在《我的叔叔于勒》这一篇文章的教学活动中，教师可以在学生阅读完文章之后，通过自己的亲身经历，引导学生回忆回想起自己的相关经历，例如某个人一开始被大家鄙夷嫌弃一事无成，后来却通过自己的努力成为大家口中的优秀榜样，还比如一些自己家的亲戚朋友，二者之间的贫富差距造成的距离感，以及一般人们对于自己家经济条件优越的亲戚以及经济条件较差亲戚之间的区别，以及自己的心理感受，同时引导学生联系生活实际对小说中菲利普夫妇对于自己富亲戚于勒以及穷亲戚于勒的区别对待的看法，以及因为金钱抛弃亲情的做法进行思考，并让学生试着感受如果自己作为叔叔于勒的角色的内心感受，让学生在交流自己的生活体验的同时加深对于文章内容的理解。
三、多元化视角进行文章的解读
初中语文小说阅读教学的过程中，教师要积极地引导学生多元化的对文章内容进行解读，改变学生进行阅读时角度单一的问题，让学生从不同的角度入手进行文章内容的思考与解读，并得出不同的分析结果，让学生尝试进行小说中的角色扮演，实际的演绎小说内容，感受不同人物角色的内心活动以及相关的真实感受，从而让学生转换不同的视角，加深对于小说文章内涵的了解。
在《我的叔叔于勒》这篇文章中，除了让学生站在主人公的角度看待自己父母对叔叔于勒的态度变化，还可以让学生试着站在菲利普夫妇的角度、叔叔于勒的角度或者两个姐姐、船长等各个人物角色的角度进行文章的理解，还可以组织学生进行不同角色的扮演，让学生充分感受在资本主义社会下当时的人情冷暖，了解每个人这样做的原因与理由，从而加深对于作者最终想要表达的相关文章主旨的理解与感知，并通过文章中对于不同人物的神情、动作、语言等方面的细节描写，进一步把握不同人物的心理活动，通过不同的角度变化转换，让学生了解到不同的问题对于不同的人物都会产生不一样的感受，从而让学生在自主阅读的过程中不断的加深自主思考，逐步提高学生的阅读能力。
四、引导学生进行因果关系的梳理
初中生小说阅读教学一定要注重小说因果关系的梳理，避免学生阅读的时候只关注了故事情节，而没有对小说内容进行更加深层次的思考，导致初中小说阅读的教学效果达不到教学目的。通过因果关系的处理，就可以让学生在阅读的过程中以及阅读之后加深对于故事情节的发展思考，探究情节发展的因果关系，让学生知道故事的情节发展存在一定的必然性，让学生了解到情节的发展与普通的故事陈述之间的区别，并让学生联想想象如果故事某一个环节的改变对于故事的结果会造成什么样的影响，从而促进学生思维能力的创新，以及对故事的多元化思考[3]。
在《我的叔叔于勒》一文中，教师要引导学生对故事中的因果关系进行梳理与探究，故事一开始对叔叔于勒的经济条件通过信件以及船长的形容中让大家都对叔叔于勒抱着极大的期望，从而导致菲利普夫妇在后来船上遇到于勒叔叔的时候造成巨大反差奠定了基础，就是因为有一开始期待的因，后来产生了巨大反差的果，让学生理解感受到其中的因果关系，然后根据故事内容联想，如果当时于勒叔叔认出了菲利普夫妇，或者菲利普夫妇如果选择与叔叔于勒相认，又或者女婿发现叔叔于勒并没有像信上所说做着很大的生意，故事情节又会发生什么样的变化，让学生了解故事情节的发展以及作者在故事中运用的巧妙的构思，并试着进行小说的续写或者创作，同时引导学生正确的认识金钱与亲情之间的关系，帮助学生形成正确的价值观。
结束语：
初中阶段的教学中语文仍旧是较为重要的教学组成部分，相较于小学阶段，初中阶段的语文教学更注重学生阅读能力的提高，因此需要加强学生在阅读中对于文章的深层理解与解读，并积极的引导学生进行思维的创新，从不同的角度加深对于文章的思考解读，促进学生逻辑思维能力的提升。所以在进行初中语文阅读教学的过程中教师要积极的采用多元化解读的教学方法积极地引导学生对不同文章进行多元化多角度的更深层次解读，以加深对于文章的理解，从而不断地提学生的阅读理解能力。在初中语文的小说阅读教学过程中，采用多元化解读的教学方式，可以充分的调动学生的思维，让学生进行对于文章的自主思考，并通过多元化的解读让学生对文章内容产生不同的理解，逐步提升学生的自主学习能力以及阅读能力，充分的发散学生的思维，为以后学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]谢丽芳.多元化设计语文阅读教学中的主问题 ——以《变色龙》为例[J].教学管理与教育研究,2017,2(20):48-50,53.
[2][2]冯琳琳.初中语文经典文本多元解读教学反思与实践[D].山东:山东师范大学,2010.
[3][3]张黎.对症下药,力解小说教学存在的问题[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2019,(12):17-19.