王利红
伊宁市巴彦岱镇新村小学835000
摘要：中国古诗词文化内涵广博，小学阶段的语文教学对诗词的分析和讲解要尽可能深入其内涵，诗词是作者情绪的浓缩和表达。教师应把诗词的情感教学和审美教学作为教学的中心，使学生可以获得诗词美学体验和探索方法。教师要诗词教学，设计根据学生的认知和心理年龄特点、心理和生理特点开展教学，指导学生有效理解文本结构和内容。
关键词：小学；语文；古诗词；阅读；教学
引言：古代诗词中的意象，表达了诗人内心的丰富情感。小学生对诗词的学习过程，也是教师引导学生与古人进行间接对话，开展精神交流的手段，有利于学生在这一过程中收获美妙的情感体验，充分发挥诗词部分在整个小学语文教育中的作用。
一、小学语文古诗词阅读教学存在问题
（一）阅读导学问题与教材的处理不够紧密。大部分的教师可以根据教学目标中的重难点设计导学问题，但也有一些教师设计的问题与教学目标联系不够紧密，对重难点内容的体现不够不强,课堂上提问缺乏策略性，没有问题设计常识或理论指导。
（二）师生互动积极性不高。学生讨论环节时间不够或学生参与度不够，有的教师为了上课赶进度，学生讨论过程被任意打断，学生并没有获得深入文本的机会，也没有得到方法指导，讨论就结束了，能发挥出学生讨论的实效。
（三）时间安排不合理。教师不能合理分配课堂时间或者对课堂各环节把控的不够合理。目前小学语文古诗阅读教学，常常会存在这样的现象，学生阅读时间少，且不能领会其中深意，学生思考的时间和机会比较少。教师过多占用课堂时间进行讲解，学生收获极为有限，同时教师在教学中不注重对文章进行分类，采取对比教学或群文阅读的方法，把所有文章都当成一种类型的教学，没有给学生提供举一反三的机会。
二、浅谈小学语文古诗词阅读教学方法
（一）中国古典诗词的创作，大都是对情境的感知，利用眼前看到的事物、景象进行情感寄托，寓情于景，托志于物，教师首先要让学生认识到这一点。例如，《长相思》的教学，教师可以运用多媒体对情境进行细致的描绘，尽可能将诗词中的场景和诗词创造的背景进行复原，帮助学生理解文章内容。这首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，叙述了纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中的感思，诗歌通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声，教师要运用多媒体营造遭遇风雪，辗转难眠，途经山河，思念家乡的梦境，杂声扰美梦的过程营造出来。让学生在情境的感染下，学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。
（二）对诗词各部分的分析，可以通过微课的方式，针对诗词特点，设置预习导学问题，引导学生思路。例如，《山居秋暝》中作者描述了一个美好惬意的画面，教师可以进行如下设问，帮助学生营造画面，将四联出现过的事物联系起来，进行图片绘制，形成对诗句营造场景的绘图，并为每张图配上解说文字，使四幅图构成一个故事。想一想如果自己是诗人，在隐居山林，秋天傍晚看到此情此景是什么感想。我们知道王维既是诗人也是画家，诗中有画，画中有诗，这种创作手法和手段让人称快。于是本节课不仿让学生作画品诗，两者相得益彰。
（三）在古代诗词一般都是和着歌唱出来的，教师可以根据不同诗词的特点，借助古典音乐或情绪相近的流行歌曲来营造氛围，激发学生产生共鸣。例如，《示儿》的教学，教师可以带领学生听录音朗读诗词改写的叙事散文，闭目冥想。使学生感受陆游病危，却没看到祖国统一而遗憾的情景。教师可以借助电视剧《亮剑》的前奏曲，念旁白：“我即将病死，恐怕很快离世，中原依然战乱不止，金兵胡作非为，我宋将士即将挥师北上，收复失地。但我要离开人世了，太遗憾了……”或让学生表述这样直抒胸臆的内容，更容易将学生代入到诗词的创作情境中，使学生有所体会。
（四）教师可以提出具有审美倾向的问题，在诗词和音乐营造的情境下，让学生带着问题对意象和作者情感进行充分的体会。有的诗词篇目涉及多个人物，这时可以通过角色扮演来实现对情境的感知，使学生深刻体会诗人体会和内心活动，营造亲切的感觉。例如，《题临安邸》的教学，教师可以指导学生寻觅历史，将两宋疆土进行对比，明示南宋朝廷屈居南方，就连北宋都城也被金兵占领了，当地老百姓苦不堪言，然而宋朝统治阶级却在享乐。这种对比能够显现出作者对愤慨表达的原因，对后面朗读体会语气、语速、语调的运用更具有重要铺垫作用。
结语：古代诗词阅读教学是实现对小学生诗词鉴赏兴趣的激发，也是对学生诗词全方位鉴赏能力的培养。因此，教师要借助古代历史和古代生活情境去搭建让学生体验丰富的文化课堂，在课堂教学过程中，要充分抓住诗词特点和诗词教学的规律，鉴于古典诗词创作的时代背景、语言组织，借助多媒体设备来进行教学，帮助学生更好理解古典诗词语言内容和体验情感，通过创设情境、角色扮演、诗意绘画等多种方式，为小学生形成良好的古典诗词自学能力创造有利基础。
参考文献：
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