姓名：刘锐锐
单位：驻马店经济开发区关王庙乡杨桥小学
邮编：463000
摘 要：由于新课程改革的实施和改进，合作学习正越来越多地用于教授各种学科。在分析基础小学语文阅读教学中合作学习策略的前提下，详细分析了合作学习的方法和效果。
关键词：合作学习；语文阅读；策略；效果
一、合作学习在小学语文阅读教学中的价值
小学生尚未建立起对社交生活的成熟知识，并具有广泛的好奇心和兴趣，但是这些好奇心和兴趣很容易转化为自己的目标，尽管他们具有独立的意识，但并没有完全的控制。因此，目前的语文基础阅读教育应根据汉语教学的特点，运用必要的学习资源，并通过交流，合作，与学生交流等方式，通过对话和互动的方式来完成和实现教育目标。阅读教育一直是语文教学的重中之重，但传统的语文阅读教学方法仍然是传统的教学方法，学生对此不感兴趣。因此，将协作学习应用于小学语文阅读教学非常重要[1]。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用
1、阅读是体验生活和学习语言的过程。所获得的知识量与教师的授课能力无关，而真正的决定性因素是学生掌握知识含义的能力，阅读教育以“阅读”为文本，通过阅读获得相关知识。在小学阶段，重点是重复阅读和强化阅读，在阅读教育中，不应停留在告诉学生“什么”的阶段。对学生来说，问“为什么”并引起阅读兴趣很重要。通过老师的指导，学生可以体验和创造自己。在学习过程中，学生觉得自己是学习主体，通过语言活动和人际交往，他们可以获得经验以及对语文和社会知识的感觉。在小学语文阅读教学中使用协作学习可以提高学生的沟通和语言技能，并且可以侧重于对语言的基本理解以及师生之间的共同学习，创造和劳动。
2、专注于个性发展和思考。通过小学语文教学，我们培养和发展了思维的素质和方法。语言和思想是密不可分的， 阅读教育可以使用多种协作方法，例如教科书演奏，文本重写和文章欣赏，以打开思考之门，解放学生的话题和个性，并激发他们的热情。
3、它是合作学习和独立学习的有机结合。合作学习的发展要求学生注意他们独立思考的能力。如果仅专注于合作学习，随着时间的流逝，学生将无法独立学习。合作学习主要是为了加强学生与学生之间的交流，为了加强师生之间的交流，当学生合作时，教师与学生进行更多的交流，与学生接触并参与学生之间的讨论以获得相关信息。通常，在小学汉语阅读合作学习过程中，教师不仅应该走在最前沿，而且要始终注意学生的参与，这样合作学习才能在汉语阅读教学中发挥真正的作用。
4、小学生的情绪容易受到他人的影响，如果看到其他学生在认真阅读，他们会被影响，除了自觉阅读之外别无选择[2]。这是团队成员的相互影响，在阅读过程中，随着每个学生彼此合作完成阅读作业，分担责任，勤奋工作并完成作业，团队合作技能得到提高。
5、帮助学生形成独立，探究和协作的学习模式。新课程主张在课程中形成独立，独立和探索性的学习模式。合作学习的核心是以学生为中心，使学生能够在合作学习过程中吸收新知识并提高他们的阅读技能。重复使用合作学习方法将进一步加强原始的合作经验，并且学生将在学习过程中得到充分练习。
6、阅读本身是一种生活方式。小学生阅读教育的目的是通过合作学习教学方法，帮助学生养成阅读习惯，掌握阅读技能并实现两者的目标。合作学习过程中的自主权完全取决于学生，学生可以共同努力完成阅读任务。如果学生对自己的职责有完整的了解，他们将展示出在此过程中独立思考的能力。
三、对学生合作学习模式有效运用的几点建议
1、充分调动学生的学习热情，并确保所有学生都参与协作学习。班上学生的智力发展，知识获取和原始认知水平不同，因此因人而异。教师应合理使用合作学习模式，以使不同的学生可以参与阅读学习。例如，在江苏教育版小学《将相和》与六年级语文合作学习中，老师将三个角色分组，并要求学生通过阅读来分析三个人的性格特征。收到学习任务后，学生首先阅读全文，弄清楚自己扮演的角色，并在游戏小组中讨论角色的角色。在设定的时间之后，老师要求每个小组的成员根据角色特征阅读情感上扮演角色的对话，然后老师亲自阅读旁白。通过角色扮演阅读和阅读活动，所有学生都积极参与，对他们扮演的角色产生了浓厚的兴趣，并呈现出一种积极的学习模式，不仅可以帮助他们理解课文，还可以提高他们的阅读热情，为他们养成阅读习惯铺平道路[3]。
2、探索个人在合作学习中独立思考的能力。合作学习只是一种帮助学生发展独立思考能力的学习方法。在要求学生进行协作学习的过程中，教师必须注意引导学生的思维，并确保活动中每个学生的思维都得到发展。例如，当学习《江苏教育版》六年级汉语第二册的《卢沟桥烽火》文章时，老师必须提出逻辑问题以鼓励学生思考。卢沟桥在哪里？卢沟桥事件何时发生？日本人为什么主动触发卢沟桥事件？日本人为什么触发了卢沟桥事件？中国军队为什么拒绝日军的要求？卢沟桥事件后中日两国采取了什么情况？卢沟桥案的结果是什么？通过阅读这些问题，学生可以在理解卢沟桥事件的内容，对正在阅读的内容有全面的了解并回答问题的过程中充分展示自己的独立思考能力。
3、充分调动所有辅导资源，以培养学生的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，教师必须逐步培养并继续深化合作教学以实现自己的目标。合作学习阅读不仅限于课堂，甚至可以在课堂外进行，因此教师必须充分调动课外资源[4]。应老师的要求，学生完成“学习领域”的建设。老师规定了“学习区域”部分的内容，并让学生共同努力并承担该部分的责任。可以在校园部分设置名人的名言，出色的辅导建议，出色的辅导评论以及最新的重要新闻。每个部分的内容需要学生大量阅读，并且通过小组讨论确定主题的选择以及完成印版施工。
四、总结
在小组合作阅读教学中，教师应以学生为中心，充分利用学生的主观能动性，提高学生的阅读兴趣，并通过独立，探究和协作的学习模式教学生如何阅读。提高学生的阅读能力，为将来的语文的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈鹏[1]. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用尝试[J]. 好家长, 2019(5):221-221.
[2]雷芳霞. 探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(007):140-141.
[3]刘新波. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中外交流, 2018, 000(013):200-201.
[4]解晓忠. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(005):P.126-126.