王云
贵州省遵义市湄潭县鱼泉街道中心幼儿园 564105
摘要：幼儿在早期阅读中第一次接触到书面语，良好的阅读能力不仅有助于未来的发展，而且有助于智力素质的发展。幼儿园能够让学龄前的儿童在幼儿时期有一个能够安静阅读的环境，幼儿也能在这个地方专心的进行阅读，在幼儿时期帮助幼儿树立主动进行阅读，对知识的渴求感。能够开展广泛的阅读活动，扩大儿童的阅读体验；明确基本的阅读要求和规则，培养儿童良好的阅读习惯；倡导亲子阅读，提高阅读效果。
关键词：幼儿园；趋于活动；培养；早期阅读；策略
为了培养学龄前儿童的识字能力，早期阅读教育主要是利用幼儿的书面阅读材料和色彩丰富的图画进行的。然而，在幼儿园教育中，由于部分教师不重视幼儿的阅读理解，幼儿阅读理解能力的发展受到了一定的限制。
一、创造良好的阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣
环境对于幼儿具有潜在的影响，养成良好的阅读习惯有助于幼儿终生学习能力的养成，环境的教育能力也是不容小觑的，它发挥着至关重要的辅助导向作用。营造一个良好的早期阅读环境更容易让幼儿的早期阅读实现有效化转变。幼儿园可以设立一个适宜幼儿阅读的空间，这个空间首先应当是安静的，在一个安静的空间内更容易让人放松，有学习的欲望。这个空间是为幼儿阅读设置的，也应当注重美观，幼儿喜欢的卡通动画可以适当布置，在进行阅读是与幼儿进行一些游戏，提高幼儿对于阅读的兴趣。阅读室的图书设置有相应要求，图书主要以快乐有趣为主题导向，在幼儿时期给孩子建立起阅读是快乐的潜在意识，为未来的有效阅读作出铺垫。图书内容多以有趣可爱色彩丰富的图画为主，在图片的变换中适当的加以故事描述，教师在引导幼儿读书期间，应当情感丰富甚至夸张的表现故事，提高孩子的学习兴趣。教师引导幼儿自行选择符合主题内容的图书，观察幼儿的喜好，引导孩子关注故事及汉字等，但不能做出强制要求。给孩子一个自由阅读的空间，不加以束缚才能充分释放孩子的创造力及无限可能。
二、组织多元的阅读活动，提升幼儿的探索意识
注重孩子的适应性，遵循幼儿认知规律，循序渐进的开展认知，在进行教育时要掌握幼儿的“最佳范围”，在开展阅读教育时，更要鼓励幼儿提出问题、分析问题，最后到自己解决问题，尽量避免学生对于教师的依赖。
幼儿园在深入了解阅读乐趣的过程中，应充分重视幼儿的身心成长，并规避揠苗助长的情况产生，要从幼儿刚入园开始，甚至从更小的时候开始，为幼儿的小学生意识转化铺就道路。并不是于大班阶段一蹴而就，而是从根本的情况下改革幼儿教育整体模式，在幼儿年幼时以自主性、自立性、探索性为培育重点，促进幼儿进取心、发掘意识的培育，在日常生活中融入多种多样的活动内容，并引导幼儿掌握科学的思考方式，并不是令其死记硬背各种书籍内容，而是在日常阅读时循序渐进的了解阅读的趣味性，进而产生对知识学习与探索的精神，培养他们进一步的思维加工能力理解能力和语言表达能力。
三、建立良好的师幼关系，培养幼儿的良好习惯
1.尊敬理解幼儿阅读意愿
对孩子们来说，得到表扬和表扬对其自信心的构建具有重要意义。老师要真诚地爱所有的孩子，孩子经常受到表扬，才会产生自信。相反，没有得到老师的表扬和奖励的尤亚产生了自卑感。他认为自己比别人差，失去了自信，活动不积极，不受阻碍。对于那些能力不足或行为问题的孩子，我们认为应该从感性的角度来看待他们值得称赞的地方。
孩子们得到了老师积极的目光的支持和鼓励，这加强了他们自信心。现在这个小优势将越来越突出并不断发展。每个人都会得到别人的认可和支持。如果你想得到支持，对孩子来说更是如此。老师的表扬有时会影响孩子的生活发展。教师的表扬是对孩子的肯定和期望。要努力培养每一位教育工作者有广泛的爱心，真诚地教育和表扬每一个孩子，为孩子创造广阔和谐的成长环境。
2.鼓励幼儿独立解决问题
一个恰当的“难题”可以鼓励婴儿积极发展。当幼儿在语言活动中遇到问题时，教师不应当直接“约定俗成”的帮助他们解决问题。这样一来，如果幼儿遇到困难，潜意识里就觉得老师会帮助他们，这样的的观念对孩子的主要发展是非常不利的，也是一种将影响终生的习惯。教师鼓励幼儿独立解决问题，不仅有助于幼儿主动素质的发展，而且有助于幼儿成为一个能够独立解决问题的个体。
四、构建多元的阅读生态，提升幼儿的阅读能力
开创将教学课堂与家庭成员进行沟通的渠道，让家长可以充分的了解到幼儿在幼儿园学习的内容以及学习成果表现等。将家校沟通落实到每一个班级，通过与家长近距离的交流沟通，促进孩子与家庭，幼儿园全方位的协同培养。通过家长在幼儿园接送孩子的时间空隙进行与家庭成员的密切沟通。了解孩子在家庭内部的人格表现，初步采集孩子的性格特征以及表现行为。充分利用新媒体线上网络沟通交流。家长们可以在幼儿园里用“手机”、“流量”、“QQ”进行更快捷的交流。利用线上网络沟通便捷的特点，节省时间，人力快速的进行沟通。及时组织家长座谈会，让家庭与幼儿园零距离的接触，了解孩子在幼儿园内部的学习环境以及学习模式，及时利用家校沟通，公布幼儿园内部的工作方针以及总体的工作要求。定期进行主题交流座谈会，促进孩子健康全面的发展，保障孩子的身体安全健康。幼儿园教师也可以采取走访的形式到孩子的家庭进行访问，家长也应积极的配合老师进行孩子的发展汇报，着重记录孩子的行为变化，并进行分析，让家长提出家庭教育的合理构建。
亲子阅读强调了幼儿成长的重要性，这更加强调幼儿在家庭中的早期阅读状况。在亲子阅读中，父母要为幼儿选择合适的阅读材料，树立正确的阅读观。家庭合作阅读方式，既引导了学龄前儿童选择和购买书籍的能力，又满足了幼儿年龄的需求和兴趣。书籍的选择应当多以图书的形式出现，故事的主题也要明确。注意不要把孩子的早期阅读变成单纯的识字教育。家长带着孩子参观图书馆，营造读书的氛围。家长可以邀请别的孩子到家里，邀请他们一起读书。儿童的阅读时间段安排在晚饭后或睡前，持续时间由孩子的年龄和爱好决定。阅读风格也多种多样，孩子的阅读是自愿阅读，家长也应当注重阅读，孩子往往从身边的人学习，父母是孩子学习的榜样。根据一项研究，美国儿童的阅读量是中国儿童的6倍，主要原因是美国的父母比中国的父母有更多的时间与父母一起学习。在幼儿的成长过程中，家长应该用自己的切实行动教育儿童”。家长在阅读书籍的过程中与孩子们互动，生动的讲述故事才能真正让孩子们对阅读产生兴趣，从而增强婴儿的阅读效果，增加早期阅读的有效性。
五、结论
总之，早期阅读被认为是幼儿认知和阅读体验的过程，这个时期也对孩子的终生阅读兴趣塑造具有重要价值。早期阅读教育不仅要促进幼儿的观察力、想象力和语言表达能力的发展，而且要注意培养非智力素质，如儿童主动阅读、认真阅读的态度和习惯等。幼儿的早期阅读不能仅仅将工作重心放在幼儿园内，家长与教师应当共同合作，多方位的树立幼儿早期阅读的正确方向。
参考文献：
[1]成晓红.在区域活动中培养幼儿早期阅读能力的策略[J].中华少年,2018(30):109.
[2]唐英.提高幼儿早期阅读能力的研究体会[J].儿童与健康,2015(12):20-21.