塞衣来·塞地尔丁
伊宁市第五小学 835000
摘要：计算能力是小学学生应当具有的数学基本学习能力，也是学生探索数学实际的基本工具。在课程内容多样性和多元化趋势发展过程中，很多教师容易忘记对学生基础计算能力的保持和进一步培养。这样，基础未打好，对今后的解题技能训练也是不利的。本文就如何提高二年级数学计算能力进行了探讨，提出了培养良好的计算过程书写习惯，减少书写错误，强化学生对算法、算理的掌握，教会学生速算技巧，，优化计算能力训练情境等策略策略，力图打开提高学生计算能力的思路。
关键词：小学；数学；教学；计算能力；提高
引言：计算能力与公式的运用、方程变形、数字计算以及函数计算等都密切相关。小学二年级的计算能力主要集中在适应教学内容的，表内乘法、除法、100以内的加减法、混合运算和有余数的除法，而且这些内容是递进的，表内乘除法，百内加减法是混合运算的基础。随着学生获取知识不断扩大，计算的法则也越来越多，需要作出计算的题目也逐渐趋向于抽象化、综合化。教师要适应这一形式，在前期基础计算能力培养过程中采取趣味教学法，使学生能够自主养成认真仔细的习惯，然后在此基础上，再开展混合运算的简便方法的教学。
一、培养良好的计算过程书写习惯，减少书写不规范产生的错误
在平时教学和批改作业、试卷过程中，我们不难发现，学生在计算中往往存在着速度慢、错误多的问题，有的学生还有依赖计算器的不良习惯。对习惯的改变，教师可以循序渐进的进行培养，从学生认真意识入手，对速度先不做刻意要求，使学生保持准确率，再慢慢进行快速计算的训练。学生如果具备了良好的数学计算素养，以及良好的书写习惯，将会有效避免在解题过程中对数字、字母、符号的书写太过潦草而导致出错，避免解题中的漏洞百出，这样可以减少因为重新计算而产生的时间浪费。
二、强化学生对算法、算理的掌握
小学数学应以学生为主体，在关注学生理解力的基础上培养学生计算能力，为学生主体发挥能力创造条件，充分考虑到学生体验过程，使学生在训练过程中，能够充分的锻炼思维，充分动手计算，表达自己意愿，公平分享交流，达到培养核心素养的目标。算法解决的是“怎么算”的问题，算理解决的是“为什么这样算”的问题。例如，连除的简便运算，我们会让学生通过对一组数据的观察来进行比较总结出方法，30÷5÷2=20÷（5×2）。这样一个数连续除以两个数的方式，就可以实现简便运算。尤其是教师通过互动终端来帮助学生进行操作和理解，可以很好的解决除法意义上的为什么可以这样算的问题的理解。
三、教会学生速算技巧，指导学生实现思维创新
计算是数学的基础能力之一，在计算过程中，如果能能够做到快速计算，将会提高效率，增强学生自信心、体验感和成就感。
也能够有效避免在长时间计算过程中，受外径非智力因素影响，而产生的注意力不集中等计算细节失误。比如混合运算技巧：
1.找互补数。比如题目12+17+28+13的计算，12+28=40,17+13=30，因此这两对数要凑在一起。运用好加法交换律，找准能够凑成整十数的加数，优先把他们组合起来。
2.拆分法。如题，13×4的计算，可以将13拆分成10和3，于是就有13×4=（10+3）×4=40+12=52.
3.分组法。如题，计算2+4+6+8+12+14+16+18+20，本题可以凑整2+18=20，4+16=20，6+14=20，8+12=20，10+20=3，这样和为20的有5组，答案为20×5=100。
这些简便运算的方法，如果熟练了是无需笔算，直接通过观察就可以口算出来的，而且思路也比较简单，避免了笔算的繁琐，对提升小学生计算能力具有积极意义。
四、优化计算能力训练情境，培养学生动脑开展运算的主动性
活动中增强小学生学习兴趣，需要教师增强课堂设计的实效性，培养学生的观察力。比如，利用数学游戏中的娱乐元素丰富课堂上单调的数字、公式，使教学手段。教师可以营造速算竞赛的情景，竞赛的过程，兼具压力和奖励，对学生的激励作用比较明显，使得他们把提高计算能力当成主观诉求和积极追求。学生主观上进的学习态度，有利于让学生树立战胜困难赢取胜利的信心，享受训练过程的乐趣，体会到计算得出结果时的成就感。此外，教师也需要为为学生关心数字提供氛围支持，比如商店里的价格数字、商品包装上的重量数字。学生在主动参与情境的过程中，会减少对纯粹数字计算的烦躁心理，将生活认识与数学探索相结合。
结语：总之，提高小学生数学计算能力是一个长期的过程，这一过程中的实施，需要将学生基础计算能力和算理教学、开发思维结合起来。并以培养学生主观能动性为主，充分调动学生积极性。同时，通过促进学生转变对数学计算能力的畏惧心理，改掉马虎和偷偷懒的坏习惯。在小学这一数学能力培养的关键时期，建立一些有基础作用的能力，形成对以后从数学学习都有益处的学习习惯。
参考文献：
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