李成
湖南省邵阳市第十一中学 422000
摘要：新课标倡导，教师在教学开展的过程当中应该积极地追求教学的创新和改革，不应该一味地局限在传统的教育模式和方式上，而是应该真正地带动学生思维、能力的发展，达到理想的课程开展效果。所以，在当前，农村初中教师在开展历史教学的过程当中应该将新课改作为导向追求教学的完善和优化，将历史课程的内涵和价值最大化的凸显出来。
关键词：新课程改革；农村；初中历史教学；策略研究
前言：在现阶段，有效性教学的构建已经成为每一位教师在课程当中深思熟虑的探讨话题。这样才能够展现教育的价值和生命，达到理想的教育效果。在初中阶段的历史教学当中，要想真正的提高教学的有效性，农村教师就应该将新课改作为指导不断地追求教学的创新和优化，展现出课程的价值和内涵，带动教学的质量和效果得到进一步的提高。
一、创设自由氛围，提高教学效果
在初中生的学习活动开展的过程当中，周边的环境和氛围对于学生的学习将会产生非常大的影响[1]。这就需要教师在教学开展的过程当中应该鼓励学生不断的进行探究和质疑，应该努力为学生创造一个开放、自由的氛围。这样才可以让学生在学习的过程当中勇于打破思维的桎梏，不断的求取和创新，让课程的氛围变得更加活泼和热烈。例如，在讲解“中古欧洲社会”这一知识点的过程当中，教师就可以对“丕平献土”这一故事进行有效的讲解，让学生可以在故事当中对西欧封建时的社会产生理解，让学生懂得罗马教廷的权利是至高无上的。在这一过程当中，学生经过思考可能会发问：“那么在我国的封建社会皇权为什么会凌驾于一切之上呢？”可以为学生中西方古代历史的比较提供更多的机会。在这时，教师就可以让学生对教材当中的等级制度示意图进行观察，让学生对封建社会背景下某些地区和国家的历史原由进行剖析。让学生可以对当时的中古欧洲社会本质更好的进行理解。让学生可以自由的探讨和质疑，达到理想的氛围构建效果。
二、加强问题引导，提高教学效果
在教学开展的过程当中，教师也可以实现问题的引领，通过问题的引领可以更好的带动学生的自主探究，并让学生有足够的探究空间[2]。所以，教师就可以加强对教学内容的剖析，并在此基础上设置一些探究性比较强的问题，让学生可以积极主动的进行探索。例如，在讲解“资本主义时代的曙光”过程当中，教师就可以结合学生当前的学习水平，对一些逐步提高、自我挑战的问题进行设置。
比如：“哥伦布这一船队究竟想到什么地方？”“最终的结果是怎样的？”“究竟是怎样的原因导致历史误会的出现呢？”通过这样的问题有效设置就可以让学生在探究的过程当中更加主动和积极，并能够目的明确，带动学生的思维得到发展，从浅层次逐渐的朝着深层次发展过渡，达到理想当中的思维引导和启迪效果。
三、构建翻转课堂，提高教学效果
新课改更加创造自主、合作、探究的学习方式。这就需要教师在教学开展的过程当中应该不断的加强模式的构建，达到新课改的要求[3]。在这一过程当中，教师可以针对内容加强翻转课堂的构建，让学生真正的做到自主、合作、探究，带动学生的自学意识和合作能力得到提高。例如，在讲解“美国南北战争”知识点之前，教师就可以针对本节课的重点难点先进行讲解，将讲解的过程录制成微视频，在资源整合之后形成微课，在微信当中进行上传。学生在预习的过程当中就可以对微课进行下载和观看，对学生的预习起到一个导向的作用。在后续教学开展的过程当中，教师就可以先为学生创设开放空间，让学生提出自己在预习当中的问题和困惑，教师再根据实际情况引导学生合作探究，并在最后进行点拨和引导。让教学在开展的过程当中真正的做到以学定教，凸显学生在课程当中的主体地位，让良好的教学成效得到真正的达成。
四、重视参与体验，提高教学效果
除了以上这几个方面之外，教师也可以在教学开展的过程当中深化学生的参与体验，让学习的感触变得更加深刻。例如，在讲解“经济大危机”的过程当中，在讲解到“罗斯福新政”这一知识点时，教师就可以让学生模拟美国总统候选人这一身份到讲台上进行演讲，对美国总统参与竞选。对于演讲的主题就可以设置为“如何在当前的背景下对经济危机有效地克服”。在演讲之后让学生采取表决投票的方式，让学生的学习体验得到进一步的深化。这样就可以让学生在角色活动当中深化历史理解，并能够让学生产生更加浓烈的兴趣，锻炼学生的思维和能力，让理想当中的历史教学开展效果得以达成。
结论：综上所述，在初中阶段的历史教学当中，教师不断的将课程改革作为导向加强教学的完善和优化是非常重要的。能够进一步的推动教学的创新和改革，让学生的思维和能力得到锻炼。所以，教师在教学开展的过程当中可以创设自由氛围、加强问题引导、构建翻转课堂、重视参与体验等。让教学的质量和效果都得到提高，让预期当中的教学目标得以达成。
参考文献：
[1]于敏. 情境教学法在初中历史教学中的创设及应用[J]. 知识窗(教师版),2020,(09):107.
[2]李曼. “问题主线”教学法在初中历史教学中的应用[J]. 学周刊,2020,(30):85-86.
[3]吴杰. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(10):283.