焦福立
单县经济开发区实验中学 山东 菏泽 273700
摘要：初中阶段的课程教学内容体系中，地理课程是具有综合性和一定难度的课程内容。在课程教学开展的过程中，教师不仅要结合具体的课程内容探寻有效的教学方法，学生的学习兴趣也是影响课程教学效果的一个主要因素。学生的学习兴趣有利于激发学生在地理课程学习中的积极性，并且从主观上激发学生发现自身在学习中存在问题的动力，最终为取得良好的课程教学效果打下良好的基础。本文主要针对现阶段初中地理课程教学开展中存在的问题进行分析，并进一步提出有效的解决措施，完成培养兴趣，提升教学质量的任务。
关键词：初中地理；教学问题；兴趣培养；策略
引言：
学习兴趣的培养需要根据不同学生的学习基础和兴趣特点找到适当的培养方法，地理课程的学习内容中不仅有大量的理论知识，还包括识图、绘图等具有实践性的课程教学内容，对于学生来说有一定的难度，这也是降低学生对地理课程的学习兴趣的主要原因。
一、兴趣培养对于学习开展的重要意义
主观兴趣在课程教学的过程中所发挥的作用是非常关键的，当学生主观上对于课程学习的内容有了浓厚的兴趣。其所有的学习行为都会是主动参与和进行的。另外，有了兴趣，学生在课程学习的过程中才能体会到乐趣，学习对于学生来说才是愿意从主观上认同和接受的任务。从地理课程教学的角度上来讲，地理课程是从专业的角度引导学生认识人类的生存的自然环境和社会环境的。对于学生的专业知识积累和未来个人发展都具有重要意义[1]。另外，正是由于地理课程的教学内容中包含了大量与学生日常生活的环境具有相关性的内容，才为学生学习兴趣的培养提供了有利的契机。兴趣的激发不仅能够帮助学生形成良好的学习习惯，保持对课程学习的热情，从课程教学质量的提升角度上分析，也具有一定的促进作用，是取得更好的课程教学效果的重要动力。
二、地理课程的特征分析
初中阶段开设的地理课程是一门理论知识的专业性非常强的课程。但从具体的课程内容上来讲，地理课程的内容在结构上具有复杂性，学习中所需要掌握的地理知识形式也有典型的多样性特征，这意味着学生在初步接触和学习的阶段可能会产生一定的困难感，尤其是具有综合性的识图和绘图实践学习能力的培养和提升环节，当学生在实际操作中遇到了相应的障碍和困难，就容易对地理课程的学习产生负面情绪。因此，在课程教学的过程中积极转变教学思路和方法，运用先进的教学模式，并且从地理课程内容的实际出发，通过联系生活实际等方式开展教学是非常重要的，教师只有在对初中阶段的地理课程内容有了全面且准确的了解，并找到实际教学开展中课程内容与生活实际的连接点，才能进一步确认培养学生学习兴趣的有效路径[2]。
三、初中地理课程教学兴趣培养中的问题分析
（一）教师对教学工作缺乏规划分析
在初中地理的课程体系中，不同的课程学习内容在侧重点上都有所不同。但教师在开展教学时往往都采取针对一种教学方式运用同一种教学方法的教学策略。这种策略从本质上就存在单一性较强的问题，对于学生来说，不仅会增强他们在理论知识学习和理解上的难度，更会导致学生对地理课程的学习产生厌烦情绪，这对于地理课程的教学而言是非常显著的阻力。但教师在教学中由于缺乏对于课程教学内容的规划和整理，没有结合具体的课程教学内容在教学方法上有所变动，导致学生对过于统一的教学方法失去兴趣，影响课程教学的实际效果。
（二）对学生的主体地位不够重视
由于地理课程是学生在前期的教学过程中未曾接触过的内容。因此，教师在教学过程中存在一些顾虑，即担心学生在缺乏教学主导的情况下出现对于课程内容理解困难的问题[3]。因此，在课程教学的组织过程中过于重视自身的主导地位，对于学生个体在教学开展中的地位不够重视。这容易造成学生主观上对于教学过程产生灌输感过强的主观感受，影响学生的课程学习体验，从而导致学生的学习兴趣有所减弱。
（三）教学方法不够生动灵活
对于初中生来说，对其具有吸引力的教学方法必然需要在形式上进行不断丰富。但从现阶段的实际情况观察，大部分教师由于自身的教育教学能力影响，对于先进的教学方法缺乏掌握和应用能力。这导致一些先进的教学工具和教学方法不能够顺利引进课程教学的过程中。当学生感受到学习过程固定且单一，其主观兴趣必然会受到影响。而且，这也从一定程度上影响了教师自身教学能力的提升，对于全面优化课程教学的质量会造成非常严重的不利影响。
四、优化地理课程教学效果的有效途径
（一）做好课程教学的规划
在初中地理课程的教材内容中，知识架构中的具体内容是非常丰富的。具体包括了对地球环境的认知、对不同地区气候的学习以及一部分世界地理的内容等。从结构上观察，初中阶段所需要学习的地理知识在内容结构上具有丰富性和复杂性较高的特点。且课程教学的部分内容虽然存在一定的内部联系，但具体的课程教学切入角度却也是相对独立的。教师需要结合不同的课程教学内容做好教学开展的规划，避免统一应用理论知识为主导的课程教学模式，通过个性化教学方案的实施提高学生的主观学习兴趣[4]。从教师自身的角度上来说，通过结合不同教学内容的规划分析，也是帮助教师切实全面地了解地理课程知识体系特征的有效方法。
（二）尊重学生的主体地位
保持学生的主体地位是激发学生主观学习兴趣的必要途径。在教学开展过程中，教师应当结合具体的教学内容，通过联系生活实际或运用先进教学方法的路径将课堂教学环境中的主体地位交还给学生，让学生在教学过程中有充分的表达自主意见和提出问题的自由，营造一个轻松愉快的学习氛围，改观学生对于课程教学的负面印象。激发其主观学习兴趣。例如教师在开展课程《天气和气候》的相关知识学习时，可以利用这部分知识对于学生来说与其日常生活联系紧密的特点，在教学组织开展中运用翻转课堂教学模式，并将微课视频作为课堂导入的工具运用到课程教学的过程中，在课程教学理论知识部分正式开始教学前，先通过微课视频向学生展示不同的天气情况和气候特征的视频资料，让学生对于不同的天气情况有一个直观的了解。随后，教师可鼓励学生以小组为单位，就自身对天气和气候的认知进行讨论分析，并大胆说出自己所熟知的天气和气候类型。随后，教师可提出一个具体问题，即天气和气候是怎样形成的？让学生发挥想象力和创造力进行思考并说出答案，当学生对于这个问题的理解出现偏差或者阻碍时，教师再导入相关的地理理论知识课程，帮助学生从专业课程理论知识的角度对相关问题进行学习和理解。另外，在课堂学习中的主体地位也会让学生获得更好地教学体验，激发其主观兴趣。
（三）提高教学方法的灵活与创新程度
虽然初中阶段的学生在主观判断力方面存在一定的问题，但教师仍然应当以激发其学习兴趣为目标，在教学方法的应用上注重灵活结合和创新应用。另外，除了上文提到的教学阶段具体课程教学方法的灵活应用外，地理课程教学还应当重视实践教学环节，并且在教学方法上实现创新。例如，教师在开展《水资源》的相关课程教学时，就可以通过组织学生从实际行动出发，完成节约水资源的要求，并且提出能够达到节约水资源效果的具体行动。让学生切实感受到地理课程与他们日常生活的密切联系，激发其主观学习兴趣。
五、结束语
综合来讲，初中地理课程教学中学生的主观兴趣培养是需要结合具体课程教学内容从各个方面入手进行的。不仅对教师的教学能力提出了一定的要求，对于先进教学方法的引进应用也提出了相应的要求，教师只有不断提升教育教学能力，找到学生兴趣激发的切入点，方可达到学生兴趣培养的目标。
参考文献：
[1]杨利清.浅析初中地理教学中培养学生的学习兴趣[J].知识经济,2018,000(003):151-151.
[2]董莹.浅谈新课标下初中地理教学与学生学习兴趣的培养[J].文渊(中学版),2019,000(007):549.
[3]隆丽娜.浅谈初中地理教学中学生读图能力的培养[J].文渊(中学版),2019,000(002):645.
[4]王涤非.浅谈初中地理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊,2018,No.359(11):68-69.