董超江
西安市翠华路小学
摘要：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
新的课程目标虽然对小学英语的教学和学习做出了分级要求，在教学实践中，我实践并总结出了这样一个评价体系，基本可以用来评价小学生的英语尤其是词汇和句子的学习水平。我们就可以从低到高用11个等级来考查学生的英文词汇学习水平。
关键词：英语；教学；评价
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以对教学起到积极的导向作用。
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
在平常的英语教学活动中，最麻烦的就是评价学生的英语水平了。经常有家长会问：老师，我们孩子英语学习最近怎么样呀？您看我们该怎么辅导他呀？我们只能说;哦，还好，还好。嗯，嗯，都可以。为什么会这样？因为我们没有一个定量的东西来衡量学生。而每学期的期末考试成绩根本就说明不了任何问题。因为从那个分数，你根本就看不出学生的英语水平处在哪个档次，看不出学生的问题出在哪里，看不出他遇到什么困难了，也说不出老师和家长该从什么地方给孩子以帮助。
教学现实要求我们对学生的英语词汇学习做出量化的考察，进而对学生的英语学习做出阶段性的水平评估。新的课程目标虽然对小学英语的教学和学习做出了分级要求，但在实际操作上却没有给出可行的措施。因此，一个更易于操作、更具科学性的可以量化的小学生词汇学习评估体系就显示出其出现和存在的迫切性和必要性了。
在教学实践中，我实践并总结出了这样一个评价体系，基本可以用来评价小学生的英语尤其是词汇和句子的学习水平。
这个体系遵循了语言学习的基本规律和人们尤其是儿童学习认知的基本规律。它围绕着单词的音、形、义展开训练，循序渐进，由易到难，螺旋上升，最终使学生完全地掌握了英语单词，提升了自己的英语水平。同时，通过评价，家长、老师和同学自己可以定量地、准确的了解同学们的英文学习现状和将应从哪些方面着手来改变和提高自己。
英语词汇学习，无外乎要掌握该单词（词汇）的音、形、意。进而达到口笔头运用。因此，考查学生词汇掌握的程度，升值是教学的出发点和目标就应从以下几方面考虑：词汇的音和意的对应，形和意的对应，音和形的对应。考查方式由此而定。那么，我们就可以从低到高用11个等级来考查学生的英文词汇学习水平。下面对着11个等级逐一进行说明。
等级1，考察学生对单词的读音和意义的掌握情况。可以通过根据读音对图片进行排序的练习来完成。
如：根据听到的单词读音为下面的图片排序。
.png)
当你分别念出pig, banana, fly, mother, donkey, vest, seed, dig , get , mum,
six 时，学生会根据读音说出或写出单词的首字母，那就证明他基本掌握了福音字母在单词中的读音。
等级5，考察学生对辅音字母（两个）在单词中的读音的掌握情况。可以简单地口头考察，也可以书面考察。
如：
_ _ ina _ _ air _ _ ank _ _ ree mon_ _ fi_ _
当你分别念出china, chair, thank , three, mom ,fish 时，如果学生会根据读音说出或填写处相应的字母，那就证明他基本掌握了辅音字母在单词中的读音。
等级6。考察学生对元音字母在单词中的读音的掌握情况。可以简单地口头考察，也可以书面考察。
如：
B_s m_m l_ke l_ve g_
当你分别念出bus , mom ,like ,love ,go时，如果学生能说出或者填写出相应的元音字母，那就证明了他基本掌握了元音字母在单词中的读音。
这三个等级其实更适合用于训练学生反复和初步记忆单词。适用于二、三年级。
等级7，考察学生单词的初步记忆水平。需要书面测试。
如：根据图片或者读音重新拼写单词。
.png)
如果学生能正写出相应的单词，那说明他对该单词的音、形、义都掌握得很好。在教学中，我们往往喜欢用此等级的一种方式考查学生，即“听写”。但是因为没有前面7个等级的训练与铺垫，学生们往往记忆效果欠佳，听写效果不理想，并影响学生的进一步阅读和写作、交流。进而逐渐丧失了英语学习的兴趣。更多的学生因为迟迟不能超越第8等级，即不能完全掌握单词的音、形、义，由此不能扩大自己的词汇量，使得自己的英语学习不能因量的积累而发生质的变化，英语学习不能更上一层楼。所以，通过前7个等级的训练，要学生达到第8等级的要求是很有意义的。
等级9，考察学生单词的记忆和初步应用。需要书面测试。也可简单地进行口试。或者二者结合起来。
如：根据你听到或者独到的信息，说出该单词，并写出来。
This is an animal. It lives in China. It’s cute. It likes to eat bamboo. It’s _______
This is a place. There are many books and magazines. You can go there to read or borrow some books you like. It’s _______
如果学生正确地说出并写出了panda 和library, 那就足以说明学生完全掌握了该单词，并且会初步的运用了。
等级10，考察学生单词的记忆和初步应用。可简单地进行口试。
如：用英文口头介绍自己的家人及其喜好。
如果学生能运用相应的词汇及句子来基本无错误地描述和表达，说明学生的相关词汇掌握的非常好了。同时，也说明英语的综合运用能力交稿了。
等级11，考察学生单词的高级记忆和较高级应用。可以通过阅读短文回答问题和根据要求写英语小短文来进行测试。根据学生的实际表现，我们就可以评定他的英文水准到底如何了。
通过以上11个等级的训练与测定，我们可以对学生做出即时的、阶段性的、较科学的评定。根据评定结果，较为准确地判定学生的学习情况，从而推测出他面临的问题和下一步该采取的措施，从而有效地提高英语学习的效果。
参考书目
[1]义务教育英语课程标准 （2011年版）中华人民共和国教育部制定
[2]小学英语(清华大学出版社)