于丽娜
吉林省辽源市东辽县凌云乡中学校 136200
摘要：英语词汇是学生英语学习的基础，对于学生英语阅读、写作、表达等有着直接而重要的影响。可以说，初中学生的英语词汇量多少，将直接制约着其英语学习的发展。但是，由于英语词汇的积累，是一个循序渐进、逐步丰富的过程。尤其是学生对于不同词汇用法、内涵、意义的理解情况，将会严重束缚学生的英语综合素养塑造。因此，教师在初中英语词汇教学中，应该从学生认知实际入手，就诸多有助于词汇教学效能提升的有效方法、措施、手段等灵活应用至教学指导的方方面面，带动学生在积极参与、实践探究、多元认知中精准把握不同英语词汇的内涵和价值，养成良好的学习习惯，为实现英语综合能力的提升而奠定基础。
关键词：初中英语；词汇教学；方法；对策
近年来，随着我国教育教学质量的逐步提升，初中英语中涉及的词汇量也在不断增加。尤其是一些用法比较灵活、内涵比较宽泛、结构比较多变的词汇日渐凸显，其对于学生英语词汇的积累量、理解力也提出了更多要求，更高标准。但是，受到诸多因素的影响，以致很多初中英语词汇教学的效率普遍不高。教师在词汇教学时大都以直接讲授为主，对于实践活动的组织、设计、开展少之又少；学生在词汇学习时也普遍以死记硬背为主，对于不同词汇的用法、结构、特性等理解是是而非。这一不利现状，直接制约了学生英语认知的发展与素养的塑造。基于此，为了切实提升初中英语词汇教学的效率，更好促进学生的认知发展，教师应该从逐步优化词汇教学方法与对策入手，不断延伸教学路径，灵活借用媒介工具，适时整合教学资源，不断创新教学手段，将英语词汇置于交际、写作、阅读、表达等用语场景内，促使学生在积极参与与多元体验中更好学习英语词汇，开启全新认知发展旅途。
一、借助多元刺激，提升词汇教学的趣味性
英语词汇不是单纯字母的堆积、组合，每一个词汇有有着不同的用法与内涵，而且，英语词汇也是英语语句、文段、篇章的主要成分。可以说，如果忽视词汇教学，初中英语教学的开展、发展势必无疑于无本之木、无水之鱼，失去生命力，难以有效发展。但是，由于英语词汇的学习过程比较枯燥、空洞、乏味，如果直接从其读音、用法、结构等分析入手，势必难以引起学生注意、提升学生兴趣，词汇教学的效率也会大打折扣。因此，为了切实增强初中英语词汇教学的感染力、有效性，教师应该加强对多元教学素材的引入，利用学生喜闻乐见的实物、图画、教具等，给予学生多元且丰富的认知刺激，让学生在直观感知与生动体味中理解不同词汇的内涵与意义。例如，在“水果”类词汇教学中，教师可以直观展示不同词汇实物，开展即时问答：Whats this in English？ Its an apple/orange.让学生从不同水果的外观、名称入手，去理解其读音、意义。又如，在“动物”类词汇教学中，教师可以借用多媒体播放对应动物活动的姿态、播放其鸣叫，让学生在盎然兴致的作用下开展词汇学习，获得认识提升。
二、优化指导对策，增强词汇教学的针对性
不同英语词汇，在不同语境内所表达的意思、体现的内涵、涉及的用法也各不相同。这使得教师在开展英语词汇教学前，应该加强对教学策略的优化，切实凸显学生的主体地位，让学生变被动接受为主动学习。一是教给学生正确的预习方法。倡导学生在新词汇学习之前，借助工具书、网络媒介开展预习，自主感知不同词汇在同一语段、篇章中的用法变化、意义改变，帮助其在长期坚持中养成良好学习习惯，获得认知迁移。二是给予学生多元的学习指导。鼓励学生从身边事物入手，善于积累生活中常见的英语词汇，不断丰富自己的词汇量。
同时，在课堂教学中引导学生科学整合、归类，尤其对一些结构相近、用法各异的词汇，学会在对比、分析、探究中感知其差异，并在记笔记、写摘录、作笔记中丰富其词汇积淀，提升其英语能力。例如，在Food Festival章节教学中，教师可以提前布置预习任务：让学生在初步学习课文词汇的基础上借助网络、字典等搜寻与不同“美食”有关的词汇，自行确立主题制作“美食”宣传海报，既丰富了学生的英语词汇认知体验，又于无形之间实现了对于学生良好学习习惯的培养，浓厚学习兴趣的激发，
三、构建丰富活动，凸显词汇教学的实效性
英语词汇是引导学生开启英语认知旅途的基础。为了增强学生的词汇应用能力，教师应该本着“学以致用”的原则，多给予学生实践体验的机会，促使学生在用词汇的过程中理解不同词汇的用法、特点、构架等。一是采用情境扮演的方式，结合课文关键词汇，创设教学情境，组织学生自选角色开展对话、交际、互动，用学生最乐于接受的方式实现对于词汇教学效能的提升。同时，学生在深度而丰富的词汇运用体验中，其表达能力、交际意识也会得到全面提升，词汇使用过程中所出现的问题、谬误等也会得到逐步解决、纠正。例如，在英语词汇market（市场）教学中，教师可以围绕market的用法与意义创编话剧，并引导学生分组扮演不同角色利用所学英语词汇开展会话、交际，在实践与应用中掌握其用法。二是融入对比分析的策略，就学生所接触的词汇开展剖析，帮助学生逐步规范其对英语词汇读音、拼写、记忆、应用。既培养了学生善于思考、观察、辨析的良好习惯，又增强了学生对于英语词汇整合、对比、分析的能力。例如，在完成meat教学后，教师再顺势引入sea，eat，clean，cream等词汇，并分析其发音规则：meat中?“ea”发 [i：]，而其他词汇中“ea”发[e]。诸如bread，head，breakfast，sweater中“ea”都发[e]。又如，在完成use学习后，教师可以组织学生来推测出useful， useless， user的词义，并组织学生借助针对性训练：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”， too. It means “of no use” or “not useful”.来强化学生对不同词汇的学习与认识，帮助其养成多积累、勤总结的良好学习意识。
四、结论
总之，初中英语词汇教学的效率与质量，将直接决定着学生英语认知的发展，影响着课堂教学的效率。只有以更为科学、多元、丰富、鲜活的教学方法与对策为驱动，方可逐步激活学生英语学习兴趣，切实提升学生综合素养。因此，教师在初中英语词汇教学中，应该彻底摆脱传统教学方式的枯燥性、乏味性、单一性局限，重新审视英语词汇教学的价值、意义和作用，加强对教学活动的组织、教学路径的延展、教学方式的优化，为学生提供积极而高效的认知刺激，带动学生在高效用词汇、深度学词汇中逐步提升自身英语表达能力、写作能力、阅读能力，进而实现良好学习习惯的养成，发展夙愿的实现。
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