张蓉 丁国峰
济南市技师学院
普通话水平测试是当前我国推广普通话的主要措施，标准、规范的普通话是踏上岗位的基本素养与前提。在教学计划中，普通话学习教学时间通常为1－2个学期，通话水平测试识字量在3795个，词汇量17041条，又要求对60篇文章和30篇话题达到相好标准和流畅的程度。由于职业院校的学生来自五湖四海，他们的语音环境不同, 普通话教学中遇到的最大问题就是学生普通话语音发声基础不同，所以学习程度和效果差异也很大。怎样能帮助指导学生顺利通过普通话水平测试，是教师面临的一个问题。笔者结合实际谈谈如何在教育教学中指导学生顺利通过普通话水平测试。
一、分析学生情况，进行语音摸底，纠正发音缺陷。
准确的语音摸底对于学生普通话水平的提高有举足轻重的作用，在进行普遍话教学之前, 先对学生的普通话水平进行摸底, 在全面完成学生的语音摸底测试后，将主要问题进行归类，做到心中有数, 后区别对待。在普通话教学中发现，学生的问题主要集中在：发音部位不准确、吐字归音不到位、动程不到位、轻声与音变、语调偏误与停连存在问题等，如湖南人说普通话的语音难点主要在于平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的区分、鼻音n和边音l的区分、唇齿音f和舌根音h的区分、前鼻音n和后鼻音ng的区分。教师在教学时，应重点抓住以上问题，对症下药，找到规律，各个击破，慢慢地纠正学生的错误。
二、了解普通话水平测试等级标准、考试题型和分值情况，掌握考试技巧并加强测试训练
普通话水平等级按照《普通话水平测试等级标准》目前分为三级六等。我们职业院校的学生将来从事社会公共服务行业较多，这类人员面对的是全国各地甚至是世界各地的人们，普通话水平越高在行业类占据的优势也就越明显。如我们学院开设的轨道交通专业，地铁公司对订单班学生上岗前持有的普通话证书有明确要求。另外学生应聘过程中如果多一本普通话证书对助力面试成功和增大面试通过率也很有帮助。因此在校学习中开设普通话课程的班级，要求学生普通话水平达到二级乙等，分数达到80分以上。
普通话水平测试共分4个部分，即：读单音节字词（10分）、读多音节词语（20分）、朗读短文（30分）、命题说话（40分）。第一部分是限时3分30秒朗读单音节字词100个，分值10分。这一部分主要考查考生普通话声母、韵母和声调的发音。
重难点在三个方面：一是平舌和翘舌音不分，错将“zh?ch?sh”读“z?c?s”（材和柴），h和f（花和发）、 n和l（南和蓝） r和l（热和乐）；二是前鼻音和后鼻音不分，错将后鼻音“ang eng 和ing”都读成前鼻音“an en和in”（船和床）；这些是因地区差异而存在的易读错的声母和韵母。这部分测试时间充足，读时不要快，不要因为前后字音的相互影响造成字音残缺，或者相互牵扯，造成音变。
第二部分限时2分30秒朗读双音节词语50个，分值20分。重点是考生声、韵、调的发音和上声变调、儿化韵和轻声的读音。朗读双音节字词注意轻声、儿化和变调的读音，轻声和儿化是多数南方人比较弱的一个点，注意读词语时的轻重音格式。
第三部分是限时4分钟朗400字短文一篇，分值30分。主要考查考生使用普通话朗读书面材料的能力，重点是考查朗读的连读音变、停连、语调以及流畅程度。这一部分是课本60篇范文中随机抽出的一篇，虽然难度不等，但是范围很明确，有范读可以模仿，要求学生尽量争取少扣分。
第四部分是时间3分钟的命题说话，分值40分。考查考生在脱稿情况下普通话能达到的规范程度。这一部分分值占比大，说话内容要逻辑正确，表达流畅。如果现场组织语言，对于多数中职院校的学生，难度较大，所以要让学生事先做好准备。准备的内容最好是自己的真实经历，列举具体的事物，描述详细的场景，这样容易记凑够3分钟，也不会有背稿嫌疑。
三、通过兴趣小组、社团等形式，多渠道提升学生的普通话水平
普通话水平测试培训课程的目标不能局限于通过考试，而是以提高普通话应用能力为准。在教学中教师应设置真实的有挑战性的普通话实践活动，激发学生学习普通话的内在动力，从而提高普通话学习的主动性和自觉性。鼓励学生参加演讲与主持社团、朗诵社、话剧社、广播社等社团，这些社团有一定的吸纳标准，学生普遍语音面貌较好，通过这一部分学生的示范引领作用，也能够带动其他同学普通话水平的提升。通过丰富多彩的校园文化活动，如经典诵读比赛、主题演讲比赛等活动，让学生通过充分感受语言文字魅力的同时，形成一种对语言文字的崇敬感，继而不断巩固学生规范使用普通话的意识。另外，在教学实践中, 教师还要充分利用绕口令、贯口来提高学生对普通话的学习兴趣, 并纠正学生发音的错误。
普通话不仅是一种优美的语言，也是一门深奥的学问。作为一门实用性很强的课程，普通话课程的教学必须认识到其实践的重要性。普通话课程不仅能培养学生说出标准普通话的能力，使其自觉的使用普通话进行日常交流，还能提升学生的口语表达能力和沟通交流能力，帮助学生塑造其良好的个人形象。改革创新普通话课程教学模式，是发展普通话课程的内在需求，也是当今社会对人才培养的需求。