孙成香
吉林省延吉市进学小学校
摘要：本文以小学英语课堂教学评价中存在的问题分析为主要切入点，从明确课堂教学评价目标、创新课堂教学评价方式、发挥正面评价教学价值、注重学生课堂主动参与四方面重点探讨提高小学英语课堂教学评价效率的对策，希望通过本文研究在教学方面为同学科一线教师提供一定的借鉴，构建小学英语高效课堂，提升学生英语核心素养。
关键词：小学英语；课堂教学；教学评价；对策
前言：英语作为小学课程体系的重要组成部分，以培养学生的语言能力、提高学生英语素养、激发学生学习兴趣为主要教学目标，特别是在新一轮课改背景之下，教师更是需要从多个方面优化英语课堂教学结构，切实有效的提高小学英语教学质量。教学评价是提高英语课堂教学水平的一种必然方式，但是就当前英语课堂教学评价现状来看，所呈现的形势不容乐观，评价效果不尽人意。对此，本文以小学英语课堂教学评价中的问题和对策为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。
一、小学英语课堂教学评价中存在的问题
在新课改背景之下，小学英语课堂教学与以往相比较而言有所进步，但是在教学评价方面仍旧存在一定的不足之处，其实际效能尚未得到真正意义上的充分发挥。从整体上来说，小学英语课堂教学评价存在的问题主要可以归纳为以下四点：
（1）课堂教学评价目标模糊。在英语课堂教学中，因受教师自身教学思想观念因素的影响，难以正确科学的制定教学评价目标，甚至存在模棱两可、内涵混淆的情况，无法真正发挥课堂教学评价的功能。
（2）课堂教学评价方式单一。在英语课堂教学中，绝大多数教师会通过说“Well”、“Good”等简单语言对学生进行评价，并没有根据学生的实际情况进行相应评价，严重影响小学英语课堂教学评价效果。
（3）尚未彰显正面评价价值。在英语课堂教学中，某些教师因自身素养缺失，在学生没有回答清楚问题时会通过消极的语言对学生进行评价，极易强化学生对英语的方案情绪，严重时甚至会导致学生出现厌学心理。
（4）学生教学评价参与不足。在英语课堂教学中，学生往往是被动参与的状态，很少有学生乐于并且主动参与其中，使得英语课堂教学气氛低沉、压抑，进一步桎梏了学生思维的发展与延伸。
二、小学英语教师的课堂即时评价的具体策略
小学英语教师为了在课堂上取得良好的教学效果，应当对学生的课堂表现进行准确的、恰当的即时评价，所以笔者现在结合多年的教学经验，重点探索更多有利于小学英语课堂教学的课堂即时评价方法和策略。现在分析了当前课堂即时评价存在的问题，小学英语教师可以进行以下几方面的改进，达到提高即时评价效果。
1.趣味性的奖励
小学生的个性比较活泼、好动，非常喜欢新鲜事物以及具有夸张动作的活动。基于学生的这个特性，想要让课堂即时评价对小学生产生更加持久的影响力，就是需要让评价结果更加直观、更加形象。如果教师一直在英语课堂上使用单调的、简单的评价手段，并不能长期满足学生的好奇心和满足感，对于学生的吸引力也会极具降低。
针对小学低年级学生，往往更加喜欢直观的、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，往往会为了得到喜欢的事物采取直接的、迅速的行动，而且这个行动的过程是非常专注的。那么小学英语教师可以经常为学生准备一些奖励，比如一张有趣的奖状，教师可以根据活动特色画出一些图片或者收集相关话题的图案，将这些图片制作成特殊的奖状，这种有趣的奖状可以充分吸引的兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中。针对小学高年级的学生，学生更加喜欢价值更高的例如，比如教师可以根据学生的个人爱好为学生准备一些礼物，将这些作为奖励的工具，在学生表现优异的时候进行奖励，这样还可以激起班级学生的竞争意识，让他们更加认真地投入到学习当中。
2.层次性的称赞
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励”，很显然，孩子对于鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。如何让孩子们在小学英语课堂中体验到成功，很大的决定因素在于英语教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，对学生进行有效的称赞。
正如上文所说，即使是同一个班级的学生，其知识水平、性格特点等都存在着非常大的差异，所以教师应当尊重这些差异性，对这些学生进行不同的夸奖。如果英语教师始终对班级同学采用同一评价标准，那么称赞就变得豪无效力，夸赞也失去了意义，所以教师需要针对不同知识水平的学生把握不同的称赞尺度。在一节英语课上，教师应当去夸赞那些英语水平高的学生，也应当去称赞那些英语水平比较差，但是又表现出明显进步的学生，教师要特别注意语言的多样性，表现出不同的课堂即时评价。例如，对于表现不够好的学生，英语教师应当对其进行安慰和鼓励，比如“OK！You are good！”;对于表现一般的学生，对他说：“Good！You are right！”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are awesome！”;对于表现出色的学生动情的说：“You are excellent！。这种有层次感的称赞，能够让学生更加准确地了解到自己的表现情况，同时也让学生更有动力去争取得到更好的评价。当然，小学英语教师要注意使用评价的频次，这样才能保证每次评价都能取得更好的效果。
3.暖心的交流
陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。在英语课堂教学中，教师的评价用语应该是发自内心深处，只有发自肺腑的表扬和鼓励才能真正触动学生的心灵。教师可以将评价语和体态语有机地结合在一起，教师要常常使用表情、语调、手势等态势语，比如一个夸奖的手势、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。
总结：综上所述，在小学英语课堂教学评价中，教师要从思想认知中正视教学评价的独特功能与特殊效用，在以生为本教学理念的指导之下，根据学生身心发展的客观诉求，结合教学大纲要求明确课堂教学评价目标，注重学生课堂主动参与，将课堂评价的主体扩展到学生层面，秉持创新原则变革课堂教学评价，应用多元化手段从多个角度对英语课堂教学现状进行全方位评价。同时，教师要充分发挥正面评价的教学价值，帮助学生树立英语学习的自信心，进一步夯实英语课堂教学成果。
参考文献
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