胡世友
贵阳市白云区职业技术学校 550014
青少年正处在青春期，心智正在发育成长，会碰到这样那样的困难，有各种各样的“不是”，这很正常。老师用什么样的方法对学生进行教育才能取得实效？对此谈一下自己的浅见。
从细节入手，润物无声，使教育收到事半功倍的效果。当学生在学习和生活中遇到急需解决的困难时，老师若能及时提供关心、支持、帮助，使之产生理解、亲和、信赖的感受，这对于增进师生情谊，提高学生思想工作实效将起着不可估量的积极作用。
这就需要了解学生的情况。中职学生大都是初中毕业所谓的“差生”，有叛逆、早恋、厌学、多动、恋网、不遵守纪律、好出风头等不良行为习惯。如何对他们进行教育，并做到润物无声呢？首先要走进他们的生活，了解他们的所思所想，通过坦诚的交流和沟通，有针对性的引导，帮助他们解决学习和生活中的实际困难，逐步与学生建立起彼此信任的感情，有了信任为基础，问题就比较容易解决了。
走近学生生活，增进师生情谊
以关爱、鼓励的目光看待学生。也许就是那一刹那你就拉近了和同学们的距离。在你慈爱、温和、鼓励的目光的注视下，学生就会感到欢欣，才能放开心里的戒意。用责备的目光投向学生，学生内心就会不断的审视自己，总认为自己什么地方出了差错，久而久之，学生怕教师，甚至和老师对立，产生抵触情绪。教师和学生难以沟通，教师就会失去学生的信任，最多也只是获得学生表面的尊敬。
肢体的小动作是对学生表示友好的恰当语言。譬如、轻轻地拍一下学生的肩膀，或带着笑意轻摸他的头，轻拍他的手，善意地和学生开一些不失原则的小玩笑等，都能带来轻松愉快的氛围，在不知不觉中拉近了与学生的距离，学生们就会觉得教师和他们亲近了许多。
其次，教师的语言对学生也很重要。教师说话要做到态度中立、立场轻松、慈爱，表达中应多些鼓励、赞扬，要寄予学生较多的包容和期望。这样的语言表达既体现了对学生关爱尊重，同时又增进了学生的理解和情谊，拉近了与学生的距离。当学生确实做错时，应当在包容谅解的前提下指出他究竟错在哪里，切记不能翻陈年旧帐，过多的指责只会打击他的信心，增加师生之间的隔阂，不利于错误的改正。
同时，要给学生充分发表意见的机会，认真聆听他们的倾诉。 “聆听是无言的机智”，在聆听中了解学生，观察他们的心态，让他们内心的情感有倾诉的地方。某学生父母离异，母亲疯了，父亲不管他，他小小年纪养活自己，生活能力很强，他告诉我在众人面前他是个坚强的人，其实内心很脆弱自卑，不敢去交朋友，因为很害怕，没有朋友好孤独。我耐心倾听他的烦恼、快乐、痛苦、委屈，在我的、身边，他感觉放松，感觉到温馨，他想要的不是说教，要的是父亲一样的爱，一个能聆听他的心声的人。此后，他什么话都愿意和我讲，我对他的开导鼓励他也乐意接受，现在他变得阳光了，对学习和生活充满了自信。
获得学生的充分信任很重要。但获得学生的信任也非易事，当教师怀着一棵诚挚的心去接近学生的时候，他们会认为这是教师设的局，会起戒备之心。所以老师要走进学生的内心，必须讲究方式方法，要在平时从多方面，尤其要从细节上关心尊重学生。
有一个学生，自我保护的意识很强，十分惧怕教师走进他的内心。于是我就长时间的对他进行关注，不时的和他套近乎，慢慢的渗透，让他在不知不觉中接受我。其实他很渴望关怀，渴望得到老师的注意，于是当他生病发烧时，他首先告诉我，盼望我去看望他，当我来到他的病床前，从他的眼神里看到了他的喜悦，兴奋，甚至在其他同学面前都会炫耀我对他的关心。
通过QQ走进学生内心。我加入了学生的班级网络群，并将自己的QQ号对学生们公开，那些在面对面无法说的话，同学们在网络上把他们的心声告诉了我，我及时地了解了同学的想法和苦恼，并尽量地帮助他们解决问题。在网络上，把师生的关系拉近了，排除了在面对面时教师与学生的许多尴尬，而建立起无界的，零距离的沟通，慢慢地同学们不再感觉到我和他们有隔阂，对教师有了亲近感，从而无拘无束地畅所欲言。多尊重、关心、理解、爱护、帮助、了解、熟悉学生，这样学生与老师的心理距离也就近了。
有效的教育往往从细节入手
青春的萌动是天生就有的，要求学生不要谈恋爱是后天的教育，教育难度较大。必须让学生认识的早恋的危害，他们才会从中解脱出来。于是我收集了大量的早恋危害的实例，用这些例子来教育学生，触动学生心灵，感受早恋的恶果，使他们在实际事例中得到教育启发，从而打消早恋的念头。有一次在课堂上，我拍了几株夏天未成熟的桃、玉米、稻谷的照片，然后投影给学生看。学生看了后满脸困惑的对我说：“教师，您收割的庄稼还没有成熟呢！”这时我不失时机的对学生说:“对，这个时候是不能收取庄稼的，就象你们现在不能谈恋爱一样”，这时我观察班上的学生，有点头的、有沉思的、有的轻轻鼓掌。对于青春期的学生，老师要以中立的态度、轻松的立场、慈爱的语言对学生进行性知识、性卫生、性道德、性礼仪及性教养方面的教育，让他们从青春的困惑迷茫中走出来。
现在的学生客观处境与主观感受大不相同，因此，学生给人的印象是“身在福中不知福”，他们生长在优渥的环境中，却不知如何运用环境中的条件以壮大自己。就现在的学生主观感受而言，他根本就体会不到他身在福中，“知福”者才会“惜福”。现在的学生自小经历的是张口吃饭，伸手穿衣的生活，自然就不会珍惜丰衣足食的满足。自受教育起从未遭遇过失学之苦，自然就体会不到求学的可贵。甚至，对某些自幼娇生惯养的学生来说，很可能把别人所说的“福”视为“负担”。要让学生知福，可以通过生活的感悟，老师通过生活中事例，让他们去感悟人身，感受到生活的美，认识到自己生活的来之不易，从而改变自己的观念。于是，我就带领学生多投身于家庭、社区事务和一些积极向上的活动中去，教会他们爱护他人，学会帮助他人，在热心助人的活动中，找到生活的快乐，不再觉得生活很无聊，很没趣。在帮助他人的同时也看到了生活的艰辛，体会到自己的“福”，知道惜“福”，在多次的活动后，能明显地感觉到学生少了些自私，多了些理解，而且，在课堂上的纪律也好了很多，懂得了尊重教师的劳动。
成就感是任何一个人体现自我成功的一种较为重要的心理感受，学生都有获得成就的心理需求。工作中我总是从不同方面来挖掘发现学生的闪光点，给以学生成就感，只要发现学生的闪光的地方，我就及时给以呈现，让他们获得心理的愉悦，从而激发他们的学习兴趣。如发现学习好的学生做得好的作业，我就把它复印并写上学生的名字贴在教室后面的公示栏上；对于学习后进的学生只要他作业有那么一点闪光的地方，我也把它复印出来写上他的名字，贴到教室后面的公示栏上。当然还可以从不同的方面挖掘、发现学生的闪光点，如学生的发言、遵守纪律、学习创意等等，我都用看得见的方式给以呈现出来。这样每一个学生的闪光点都得到了看得见摸得着的物体方式上的显现，体现了他的自我价值，得到愉快的心理体验，久而久之，学生就慢慢的改变自己的不良行为，走向了正确的学习道路。