罗学连
四川省宜宾市工业职业技术学校
常言道，人是感情的动物。人与人之间的社会交往、关系的维持，无一例外的需要我们感情的培养与投入。同样的道理，教学过程也需要我们倾注自身的情感，以情感来影响学生，感染学生。中职语文教学尤其离不开情感教育。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文课程蕴含着丰富的人文内容，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……这些对人们的精神领域都产生着深广的影响。所以在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。中职语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，注重对学生的品德教育。那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。因此说，情感教育是语文教学的灵魂。
成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力的内在动因。在课堂教学中实施情感教育是每位教师势在必行的任务。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。但长期以来，我们的语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。一言以蔽之，如今的语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩？为此，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。
首先以教师情唤起学生情。在教学中只有教师动情，才能架起教材与学生之间的桥梁。教师要动情，必须要对学生充满爱，只有热爱学生，感情真挚，才能对学生进行情感教育。那么情从何来呢？对于教师来说，首先要热爱自己所从事的教育事业，要有崇高的使命感和责任感，才能唤起学生对学习、对知识、对集体、对祖国的爱。教师一定要爱岗敬业，在课堂上时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。 试想，一个不爱教育事业、不爱自己学生、得过且过、连自己都没有丰富情感的人，怎么会激发学生的情感呢？
其次是教师要吃透教材，准确把握教材中的情感因素。语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，几乎篇篇都涉及到情感教育，或喜悦、或悲伤、或愤怒、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，都是作者“情思喷涌”的结晶。教师要塑造学生的灵魂，要与原文基调一致、和谐，指导学生通过阅读，揣摩作品流露在字里行间的思想感情，真正融入到作者的情感世界，与作者进行心灵上的沟通，启示他们先学会做人，后努力成才。
达到利用情感塑人、教育人的目的。
《一碗清汤荞麦面》是日本作家栗良平用充满温情的笔法，塑造了在艰难生活中积极向上、相互扶持，最终走上幸福生活的母子三人的形象。文中讲述了遭受打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗阳春面。以后他们又去过两次，每次都得到面馆老板的热情关照。经过十几年的不屈奋争，母子三人终于从逆境走向光明。当他们第四次来到北海高官禄面馆吃面的时候，两个儿子已长大成才。文中始终洋溢着脉脉的温情和人与人之间的温暖。 在教学中，我着重强调了文中几处细节的描写。如对母亲去要面的语言的体会：“……唔……阳春面……一碗……可以吗? ” “……唔……一碗阳春面……可以吗?”“……唔……阳春面两碗……可以吗?” “唔……三碗阳春面，可以吗?”在教学中， 我先让学生注意到这四句话的不同，再让学生试着朗读这四句话，读出语气的不同，最后把四句话写在黑板上，让学生去区别这四句话的标点符号的不同。学生连番的比较，就能得出结论：四句话真实地写出了母亲当时的心理，省略号在这里表现声音的断断续续，说话支支唔唔。少一个省略号，就少了一回支支唔唔，也就少了一份难为情。 “母亲”的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求。“母亲”的勇气来自母爱的力量，母亲的歉疚表现了日本女性特有的温良谦恭。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。
再次要创设情感氛围。法国一位启蒙思想家曾说过“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都有他特定的写作背景和写作目的，以及它的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情击情，才能扣击心灵。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。例如，在讲史铁生《合欢树》一文时，我首先让学生设想如果有一天因为意外他们受伤了，他们的母亲会怎么对待他们？再让大家谈谈自己感受到的母爱。最后联系史铁生的经历，导入课文。这样学生就更能理解史铁生那份“子欲养而亲不待”的真情。
情感教育是一项很大的工程，是语文教学的灵魂，是教书育人的一个极其重要的方面。语文教学离不开情感教育，苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中，只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能更好地有助于学生的认知和情感的和谐发展，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学，好学。这样的语文教学也才能真正与语文素质教育的目标相接轨。