金维娥
山东省德州市陵城区前孙镇白庄小学 253505
摘要：拼音作为识字的工具，是学生学习语文的基础，但是拼音的学习历来是枯燥乏味的，如何让学生能在一个轻松愉快的氛围中学习拼音？于永正老师所说过：“教学时，眼睛不要只盯着‘语文’，还要盯着‘人’，一只眼睛盯着‘语文’，一只眼睛盯着‘人’，这才叫完整的语文教学。”我们的拼音教学该怎样从“人”入手，为学生开启快乐的语文学习之门？笔者试着从学生最感兴趣的童话上思考拼音教学，尝试开展“童话式拼音教学”。
关键词：小学语文；童话式；拼音教学
引言
从《汉语字母书写计划》出台和小学图书编纂以来，汉语字母组合已成为小学重要的学习内容。但是，在实践中，许多教师反映了建立汉语语言的困难。有些老师给教科书一种干燥的布，很难分散一年级学生的注意力。一些老师发现一年级学生的拼写有些复杂，难以向学生传授有效的记忆。在教学过程中，教师们发现多媒体可以生动地展示教学内容，从而提高教学效率。越来越多的教师将多媒体技术应用于拼音教学，前面教程面临的挑战正在逐步得到解决。本文结合自己的学习经验，从学生节目中使用多媒体，学生记忆中使用多媒体，小学分拆教学中使用多媒体，谈小学拼写检查中使用多媒体技术。
1通过童话式拼音教学，提高识记拼音字母的能力
人类的大脑分为左脑和右脑，左脑是语言脑，右脑是图像脑。左脑的记忆特点是记得慢、忘得快；右脑的记忆特点是记得快、忘得慢。脑科学研究表明，人的左右脑并非独立运作的，而是同时参与活动，只是参与的方式不同而已：左脑控制与语言、逻辑等相关的活动，右脑控制音乐、空间感知和图像记忆等。汉语拼音字母只是符号，也可以说是简单的、抽象的图像，却表示了相对的读音，学龄儿童如果只是机械地识记拼音字母，会很吃力，而且容易混淆、遗忘。但是，如果我们能合理利用右脑的特点，把拼音字母的简单、抽象图像勾画成生动形象的童话情景，促使右脑快速记下拼音字母的形状，再利用左脑控制语言的特点，创设相应的拼音字母发音环境，从而达到音形吻合，快速记忆。例如：在教学识记拼音字母z、c、s时，我们可以为学生创设一个童话情景：一天，小熊老师去上课，他在黑板上写了个2，就带他的小老鼠学生们读“2”．小老鼠们一起读：“吱。”小熊老师又带读：“2。”可是小老鼠们还是读：“吱。”小熊老师带了一遍又一遍，小老鼠们依然读：“2。”小熊老师很失望，觉得自己是世界上最差劲的老师了，他垂头丧气地收拾东西准备回家了，这时，拼音妈妈来了，对小熊老师说：“小熊老师，你别灰心，你把2拉直了教他们读，他们一定可以学会的。”听了拼音妈妈的话，小熊老师把“2”拉直变成了“z”，然后带读：“z。”小老鼠们都一起准确地读：“吱（z）。”小熊老师高兴极了，大声说：“原来我不是最差劲的老师，我已经教会小老鼠读z了！”此后，再出示儿歌：小熊教字，zzz。学生只要看到z，就会联想起这个故事，就能准确读出z。同理，当学生要写z的时候，也能联想起这个故事，想到把2拉直这个有趣的情景，就能准确书写z，从而达到准确识记拼音字母z的目的。
2利用多媒体激发学生兴趣
古代的学者曾经提出过这样的观点：“在学习知识的过程中，听别人讲比不听好，见到比只听别人讲好”。由此可见，亲身的见闻是学习知识的重要过程。多媒体技术将声音、图像、文字等有机地融合到了一起，从而将抽象的知识点具体地呈现出来。在教学过程中，教师可以利用多媒体的特性，来创设内容丰富、场景真实的教学情境，从而让学生把拼音学习当成一种兴趣，把学生的注意力吸引到教学之中。
如在教学“ｇｋｈ”这一课时，我就根据多媒体可以把课堂内容更加形象地展现出来的特点，精心创设了教学情境，以激发学生的学习兴趣。在教学时，我利用多媒体技术将课堂上要教给学生的拼音做成了可以发音的拼音宝宝。在课堂开始之后，我打开多媒体课件，这些宝宝就乘坐这一辆火车驶人了学生的视野之中，学生的目光马上就被这些宝宝吸引住了。然后，我教给学生这几个字母的发音方法，在学生正确发音之后，多媒体上对应的宝宝就会向学生挥手。这时，学生的学习兴趣就被彻底调动了起来，他们更加积极地进行发音练习，以和多媒体上的拼音宝宝互动。这样，学生的兴趣被激发出来之后，教学活动开展得更加顺利，课堂教学效果也大大提高了。
3通过童话式拼音教学，改变学习标调的形式
《汉语拼音方案》规定：“声调符号标在音节的主要母音上。”主要母音就是主要元音,也就是韵母的韵腹。这对于一年级的学生来说是非常难理解的，教师一般也不向一年级学生讲解标调规则，而是采用直接教授《标调歌》，让学生通过熟记《标调歌》来掌握标调规则。这种方式直接明了，但是会降低学生的学习热情。笔者尝试通过把标调规则的学习童话化：（在学习复韵母ai时老师讲童话故事）：在拼音王国，拼音姐妹喜欢两个两个手拉手出去玩。这一天，拼音姑娘a和i又手拉手出门了，可是一到家门口，她们就忍不住叫起来：“啊呀！太阳好大呀！”于是，她们赶紧回到家里找帽子，a戴了一顶帽子，i也戴了一顶帽子，可是当她们一靠近时，“嘭”的一声，两人的帽子撞在一起了，她们还被撞倒在地，a着急地扶起i，她们紧紧地挨在一起互相安慰，（出示：ai）这就读“挨”。a和i一起看着帽子，都不知道该怎么办，这时，拼音妈妈走过来，说：“孩子们，你们挨得这么紧只能戴一顶帽子，就让姐姐戴吧，姐姐还能分妹妹挡呢！”就这样，拼音姐妹出门都知道由姐姐负责戴帽子。讲完故事，教师创设情景出示多组未学过的复韵母（但不出示iu和ui），让学生猜由谁负责戴帽子。接着讲童话故事：有一天，拼音妈妈正在发帽子让拼音姐妹出去玩，突然发现i和u在挤来挤去、推推闪闪，拼音妈妈问：“你们怎么回事？”i委屈地说：“我是姐姐，我要排在前面的。”u也生气地说：“是我先到的，我当然应该排在前面。”拼音妈妈看看i又望望u说：“你们两个忘记妈妈说的姐妹之间要学会谦让吗？以后，你们在一起时，谁站在后面我就把帽子给谁戴！”从此，i和u在一起时，拼音妈妈不再把帽子给姐姐戴，而是看谁在后面就给谁戴。然后出示iu和ui，让学生猜猜声调标给谁？最后出示《标调歌》引导学生背诵。这样让学生在童话的情境中了解标调规则，不但能轻松地记住标调规则，还会对拼音学习充满好奇，大大减轻了刚入学学生的压力。
结束语
从学生的反应可以看出：利用这种童话情景式的拼音教学，能使特殊的拼读规则形象化，让冰冷的拼读规则变成有血有肉、有温度的情感故事，这符合一年级学生的认知规律，降低了学习的难度。
参考文献
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