杨森
宜宾市一曼中学校
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程改革的实践证明，传统教学模式已经不再适应教育的发展，传统“满堂灌”走到底的“老路”已经不能适应现代化的教学要求。各地学校纷纷改革实践，掀起了新一轮的课改之风。
面对生本课堂模式，我茫然，不知所措。一天，荀子的“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之”让我豁然开朗。于是，我便开始了高中语文生本课堂实践初探之路。
一、模式初探
怎样的课堂教学模式才是适合学生学习的模式？课堂教学的模式是不是一成不变？传统的教学模式是不是已经失去了意义和价值？经过一段时间的摸索和实践，我在语文课堂上初步构建了生本课堂的模式雏形：指导预习—交流展示—反馈达标。
（一）指导预习
自主合作探究的学习方法是以预习为前提的。因为预习可以扫除课堂学习中
的知识障碍。在预习的过程中，会有一定的知识储备，同时也会有一定的知识障碍，需采取适当的措施加以扫除和补救。这样预习时发现的一些不明白的问题，就盼着在课堂上解决。这样有的放矢地去听课，通过同学们的讨论和教师的点拨，对知识的理解就更加深刻。
1、预习的步骤
出示预习目标，明确预习方法。目标可由教师板书或口述，学生补充或师
生共同提出。如果适合分到学习小组，可进行分配任务，这样能提高预习的效率。
2、预习课的主体
以学习小组为单位自主交流、合作探究。小组的成员组成均衡搭配，实现“兵
救兵”“兵带兵”“兵强兵”“兵练兵”的目的。预习的方式主要通过小组合作来完成。
3、预习课的内容
语文课的预习内容视情况而定。新授课主要让学生初读课文，了解作者及写
作背景，扫除文字障碍，初步感知课文内容，圈点勾画写下自己的疑难之处；复习课主要让学生整合所学的知识，总结规律方法；作文课主要让学生搜集查询资料，准备作文素材等。
4、预习的保障措施
可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值的问题
认真仔细地整理在预习笔记本上，学习组长做好督查，教师做好抽查，并提倡用双色笔做好笔记，有助于学生良好学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。
教师以一名平等的合作者的身份，参与到学生的小组预习之中，预习的过程也是师生共同备课的过程。
（二）交流展示
展示是课堂的灵魂，展示是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的
过程。有了预习环节的准备工作，学生处于迫切想解决问题的状态，那么此时别无选择，只有给他们以交流展示的机会。
1、知识抢答
可让学习小组组长主持对语文基础知识进行抢答。在抢答的过程中，熟悉识
记需掌握的基础知识。
2、疑难争辩
仍然以小组为单位，将个人的疑难问题提出来共同讨论，以达成共识。此环节为课堂的主要环节，应十分重视，给他们以充足的自由发挥的机会。
3、集中破疑
重点突破解决学生提出的疑难问题。由于其认知水平的不同，提出的问题也不同。有的学生联系生活多，提出的问题涉及面较广。对于这类问题，教师要进行疏导、参考、筛选一些有价值的问题。有的学生可能由于知识面窄，基础较差，根本就提不出问题或提出的问题不足以启迪学生的思维，或脱离教材文本，教师可以适时提出有关问题以拓展学生思维。
4、点拨归纳
在前面讨论交流的基础上，教师结合学生掌握的情况进行点拨、补充、订
正，把讨论所得引导到一定的深度，并根据实际需要不断穿插听、说、读、写，完成教学重点，突破教学难点。在共同学习讨论的基础上，归纳总结，使学过的知识明晰化、条理化、系统化。
（三）反馈达标
学生究竟对知识掌握得如何，还是需要通过检测等形式来反馈信息。因此，每一节课，有效的适当的检测练习是必不可少的。
1、教师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
2、课堂最后由教师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要
注意指导学生进行拓展提高；要分层设计，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送教师处。????
3、教师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化
落实。
当然，课堂教学模式不是一成不变的，要视教学情况而定。唯一不变的是整个课堂应该把主动权还给学生，积极为学生搭建课堂展示的各种平台，让学生成为课堂的真正主人。
二、几点感受
1、课堂气氛活跃，有时教师甚至难以调控。
由于课堂模式的改变，学生的积极性大幅度的提高，学生实现了“要我说”到“我要说”的转变，不再是死气沉沉的课堂，整个课堂充满了生气与活力。有时候人多嘴杂，难以调控。
2、课堂评价难以把握。
自生本课堂实施以来，评价对学生及小组的考核起了至关重要的作用。学生集体荣誉感强了，自尊心强了，都希望自己及所属的小组脱颖而出、出类拔萃。学生与学生之间，小组与小组之间竞争激烈，他们特别看重教师的评价。教师评价的“度”难以把握，评价太高，其他小组可能心生嫉妒乃至怨恨；评价过低，又可能打消积极性。
3、教学时间不易估计、掌控。
课堂上，学生发言积极，大部分学生都愿意来说。教师如果留时间、机会给学生充分展示发挥，一堂课里，根本研讨不了几个问题，实现预计的一课时的教学时间可能要二至三课时才能完成。这样，与传统的课堂比较相对费时、耗力。
三、些许看法
生本课堂模式固然调动了学生的积极性，但思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，一些问题值得反思。
1、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
实施生本课堂以来，“课堂气氛活跃”成了评价堂课质量的标准之一，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，还要从学生对知识的掌握来评价一堂课的质量。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的。
2、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了正确的评价。
在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样可能会误导学生，以致于学生过于自信而是非不分。课堂上虽说应以激励为主，但是还是应该对错分明，回答正确应该表扬，但回答错误还是应该含蓄指出。
3、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”。语文课堂中不能一味地重视讨论探索而缺乏应有的琅琅书声，不能将背诵阅读视为死读被课堂抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高。
总之，生本课堂模式以生为本，改变了传统的教学模式。课堂上有了生气、活力，学生也大胆了，自信了。但是在探索与实践的过程中难免会出现一些盲点、问题，我们不要将生本课堂变成表演式的搞花架子的课堂，而是要实实在在地让学生收获到实效的课堂，从而使学生的语文素养得到全面的提高。