吴丽丽
德州市经济开发区太阳城学校 253000
摘要：为了更高效地完成素质教育所下达的教学任务，小学语文教师必须以学生的全面发展为出发点，坚持面向全体学生，为每一个学生的全面发展创造一个优质的学习环境，真正完成素质教育所下达的教学任务。为了更高效地完成素质教育所下达的教学任务，教师在日常教学过程中与分层教学进行有效地融合。基于此，本篇文章对基于核心素养的小学语文分层教学进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；分层教学
引言
在核心素养的教育理念下，教师要在教学中进行不断的贯彻和落实。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异而且学生的语言知识也各不相同。分层学习是一种现代教育工具，由于我们学童目前所处的情况，它得到了合理的利用。小学使用多种语文意味着我们小学的学生能够得到更好的教育和培训。
一、利用微课对学生进行科学合理的分层
在小学语文分层教学过程中，保证分层教学质量的关键因素就是对学生进行科学合理的分层。在传统的语文分层教学过程中，教师大多都是依据学生以往的成绩对学生进行分层。但是语文包含了非常丰富的文体，有的学生可能会觉得记叙文在学习过程中会比较简单，而有的学生可能就会觉得古诗在学习过程中比较简单，所以依据学生以往的成绩对学生进行分层并不客观。为了在有限的课堂时间内快速地完成分层，教师在教学过程中就可以合理地借助微课主题突出、直观形象的特点来对学生进行科学合理的层次划分。
二、课前分层预习，帮助学生梳理知识
在小学语文教学中，课前预习能帮助学生提前自主学习知识，明确重点知识与难点知识，以便在课堂上更有针对性地学习。要基于信息技术开展小学语文分层教学，教师应在备课阶段为学生制作预习用的微课，设置不同层次的预习目标，引导学生自主预习。在微课的引导下，学生能随时随地观看微课，进行预习，完成教师设置的分层预习目标，在课堂上更有针对性地学习知识，促进学习质量的提高。例如，在教学《少年闰土》之前，教师应在备课阶段制作微课。在制作微课时，教师需要为学生明确重点、难点，如“理解课文内容，了解闰土与主人公的童年趣事”“从人物的动作、语言着手，分析课文中的人物形象”。随后，教师要为学生分层设置预习目标，如“能够理解‘碧绿’‘郑重’等词语，并且理解课文的大致内容”“能够在阅读的过程中深入分析人物的动作与语言，感受人物形象”“能够学习课文中用朴实无华的文字与生活中的小事来表现人物形象的方法”等，引导学生结合自身的学习水平进行预习。通过观看微课完成预习目标的方式能帮助学生梳理知识，使学生能更精准地学习语文知识，促进学生学习质量的提高。
三、根据学生的实际学习情况，设计合理的分层教学目标
对于不同的小学生来讲，他们由于受多种因素的影响，在语文学习上学生由于接受和认知的不同，造成了学习情况也存在着差异。有的学生善于逻辑性的思维，因此他们更加偏向于理性的思维对于语文知识并不太感兴趣，而有些同学他们偏向于记忆和感情的抒发因此对于语文的学习就显得比较简单。因此教师在掌握了学生学习的真实情况，再根据学生的真实情况出发，对学生进行分层式的教学活动，让每个学生都可以得到相应的指导，激发学生的课堂积极性。
四、利用微课分层教学提高学生自主学习能力
微课非常灵活，视频非常短。事实上，微型视频的制作主要是针对学习进度中的某个特定问题，或者是针对学习过程中的某个重点问题和困难。该微型课程非常有针对性地用于小学的语言学习，促进了学生的自学能力。教师可以把学生分成小组，把他们拉到一个微球组。随着科技的发展，互联网的使用越来越多，学生的知识范围越来越广，知识量也越来越大。教师可以创建视频并将其上传到Microsoft或QQ组，以便学生可以随时实时发送学习内容。教学非常灵活直观，便于学生了解和理解知识，并且大多符合学生的不同要求。通过观看视频，学生们可以通过积极学习来提高自己的自学水平，从而提高学生的学习质量。
五、科学划分学生层次，布置语文课外作业
小学语文教师要想根据核心能力进行多层次的教学，首先必须了解个别学生的语言学习成绩，根据学生不同的学习情况完成语言任务分类的任务。这使学生能够在其能力范围内完成课外任务，从而充分履行职责，获得学习和学习成果。小学教学中，语言教师如果能够科学地划分学生的等级，按照学生的等级安排课外活动，实现工作教学成果，了解学生的学习内容，使所有学生都能根据实际能力，实现语言教育的合理改进。
六、教学评价分层，激发学生学习信心
在传统的小学语文教学中，部分教师在对学生进行评价时，会忽视学生学习水平的差异，以学习成绩作为评价学生的主要标准。这样“以成绩论英雄”的教学评价环节导致学习水平较差的学生就算是取得了较大的进步，也会被与其他人成绩之间的巨大差距埋没，难以得到教师正向的评价，会影响他们的学习信心和学习质量。基于信息技术开展小学语文教学时，教师可以选择用信息技术来进行分层评价，对不同学习水平的学生采用不同的评价标准，让每一个学生都感受到教师对他的重视，逐步建立学习的信心，促使学生不断进步，提高学习的质量。例如，教师可以利用表格统计功能建立一个数据表格，将每一个学生在教学评价环节的表现数据化，如完成了教师要求目标的100%、80%等，根据每次完成评价后记录的数据对学生进行分层。在《只有一个地球》的学习评价环节，教师可以结合学生的学习水平提出不同难度的问题，如“为什么地球上人类活动的范围很小？”“为什么不能破坏地球的自然资源？”“为什么不能移居到别的星球上去？”“为什么说只有一个地球？”等。问题难度递增，会引导学生按照自身的学习水平尽力回答。根据学生的表现，教师会对学生进行分层评价。在评价学生时，教师要遵循鼓励原则，逐步激发学生的学习信心，增强学生学习的主动性，促进学生学习质量的提高。
结束语
综上所述，符合当今社会发展需要的教育基本原则，逐渐深入到小学语文的小学教育中，已经发生了很大变化。随着小学教育基本原则的出现，基础教育成为一项重大挑战，因为它使分层教学与小学教育基本原则更好地结合起来，这两者都发挥了更大的作用。采用多层教学可以提高所有学生的发展水平。因此，语言学家可以为语言教学奠定基础，更好地融入多语言教学，扩大小学教育，使学生从语言学习中获得最大的利益。
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