李思宏
宜宾市第四中学校
一、多元价值观背景下高中班级管理出现的新问题
（一）班级管理不科学，师生关系不够融洽
现在的高中班级管理中存在着班主任的管理方法不科学，班级管理主要依靠班主任老师的个人经验，缺乏系统科学的管理方法。
（二）对班级管理认识不够，缺乏积极主动的钻研精神
在多元价值观的大背景下，学校是鼓励教师大胆进行创新，提倡自主、合作、探究的学习方式。从中国现行的教育体制来看，学校对老师的评价还是无法摆脱应试教育的束缚，教学评价的主要依据仍然是学生的分数，这导致社会评价的倾向也无法脱离分数的桎梏[[[] 孙峰. 当代中国德育价值观的变革[D].陕西师范大学,2010. ]]。
二、多元价值观背景下高中班级管理存在问题的原因分析
（一）家庭教育的失误
家庭是高中生价值观教育的第一个机构，在儿童社会化过程中扮演了异常重要的作用，具有其他社会化主体不可替代的社会化功能。高中生语言的学习、行为的规范、价值标准的形成等社会化的基础性工作主要是在家庭中完成的。
（二）片面的强调功利性，教育的灵魂被遮蔽
在当代中国人与社会被科学技术的逐步异化和工具理性的猖撅，使教育迷失了自己偏离了原有的轨道，异化为人性化的缺失、片面的追求功利。
（三）教育目标错位，学生的主体道德人格缺失
当代我国的社会文化和价值观多元的状况，“个人本位”和“社会本位”并存的多元价值取向代替了原有的“社会本位”单一价值取向。体现了对多元价值的尊重，使人们在面对多元化的价值取向尊重自己社会主导价值的同时追求自己的个性及自我精神的满足。
（四）多元文化冲击，造成教育责任的迷失
学校价值的目的是培养学生的价值判断能力及提高学生的道德水平，使学生成为符合社会要求的道德公民。在一元文化的传统社会，学校重视对道德的文化保护，实行教条式的道德灌输。教师把价值观念和价值标准以教授“知识”的方式传授给学生，使价值教育在学校表现为对单一主流文化的传承。柯尔伯格认为这种教育方式是一种道德强制，既不利于学生的接受，也不利于学生价值选择的确定。多元文化的并存，让学校价值教育陷入了是提倡价值的多样性，还是依旧只传承单一的主流文化的两难选择困惑.
三、多元价值下高中班级管理问题的解决途径
（一）改变家庭教育方式及环境
家庭是高中生接受教育的另一个重要场所。家长的教育、家庭氛围、家庭成员之间的关系等直接影响高中生价值观的形成。在问卷调查中发现，家庭教育在一定程度有了改变，但仍然存在一些不足，因此有必要从以下几个方面入手优化家庭教育，与学校教育一起帮助高中生树立正确的人生观、价值观。加强情感沟通，改变传统的权威教育方式；改善家庭教育环境；加强家庭与学校的合作。
（二）明确价值观教育目标，建立多元化价值观教育模式
1.科学定位价值观教育目标
价值观教育的中心应该由传授道德准则、道德教条转向培养学生的道德判断能力、道德行为的自我抉择能力。在价值多元化的时代，提高学生的道德判断能力，改变老师代替学生做出判断或决定的局面。
在价值观教育中，将科学精神和人文精神相结合，避免教学偏重知识概念、逻辑推理等，而忽略价值、情感、责任等。从思想上重视，以科学精神和人文精神来指导自己的行动。学校教育中，将落脚点定在引导学生认识自身价值，树立良好的价值观，真确认识个人价值与社会价值的关系。切忌以社会价值冲淡甚至是取代个人价值，应加强对学生价值观的正确引导。
2.改革传统教育方式，建立多元化的价值观教育模式
传统的学校价值观教育往往以思想政治理论课为中心，简单的通过思想理论课来对学生进行价值观教育。传统教育方式在一定程度能够影响高中生价值观的形成，但是这种灌输式、空洞的说教必然会引起学生反感。因此，要改变这种单一的教育途径，建立起以课堂教育为主，课外教育为辅的多元化的价值观教育模式，将价值观蕴含在语文、英语、历史等学科教学中，通过歌舞、体育等课外活动将抽象的价值观具体化，引起高中生的共鸣。
（三）加强高中生的自我教育
1.加强高中生的自我意识，提高对价值观的认识
所谓自我意识是指对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。自我意识具体包括三个方面：（对自己生理状况的认识，如身高、体重、体态等；（对自己心理特征的认识，如性格、兴趣、能力、气质等；（对自己与他人关系的认识，如自己与他人的相处关系，自己在集体中的位置与作用等。加强高中生的自我意识是提高高中生价值观认识的一个重要途径，有助于高中生树立正确的价值观。
2.提高高中生分析和解决问题能力
在价值观教育中，不但要授之以“鱼”还有授之以“渔”，结合实际案例，教会他们如何去分析问题，辨别事物的好坏，正确的把握事物的本质，树立正确的价值观取向。此外，通过幵展各种活动，让学生成为活动的主人，在互助与互评中认识自己在价值观上的不足和差距，以实现对自身价值观的不断修正。
3.积极开展自主活动，调动高中生自主学习价值观的积极性
自主活动是实现高中生价值观自我教育的重要途径。在老师的指导下，通过高中生的自主活动，让他们真正的成为活动的主人，调动他们自主学习价值观的积极性。
（四）致力营造良好班集体，班主任主导下的班级教育合力
1.良好班级文化的营造，注重心理强化
根据马斯洛需求层次理论得知：动机是推动个体展开活动的动力，是行为发生的一种内在因素。随着个体的发育成长会逐步表现为从低到高五个层次的需要，最基础的是生理和安全的需要。满足基本的生理需要之后，更深层次的就是一种归属与爱的需要。在班主任的主导下，良好班级文化氛围的营造易于学生对班级的归属感和认同感，使班级主导的价值追求不知不觉的引导学生价值观的形成。
2.利用从众心理，营造良好班级氛围
“在高中生同伴交往过程中，高中生同伴在其所处的团体环境中会产生一定的群体认同。从众是团体内同伴间交往重要的人际影响方式。从众，又称为遵从，指个体由于受到群体的引导或压力放弃自己的意见和主张，在认知和行为上表现出与多数人相一致的现象。”[[[] 韩贵平. 关于我国高中班主任管理的有效性探讨[J]. 中国校外教育,2014,17：29. ]]
由于高中生的选择盲目性与未成熟性从众心理在高中生阶段表现的尤为明显，班主任在进行价值引导时应巧用学生的从众心理，营造良好的班级文化，以班级文化熏陶、引导学生价值观的生成，促成学生在信仰、行动、价值取向上的一致性。