陈梅
湖南省耒阳市小水镇中学 湖南省 耒阳市 421800
摘要：分层教学法打破了传统英语教学中"一刀切"的弊端,同时兼顾处于各个英语层次的学生。在英语教学过程中,根据学生的个体差异运用分层教学法进行教学能够更好地提高学生的英语水平。主要探讨在初中这一阶段的英语教学中如何合理运用分层教学法来提高学生的英语学习能力。针对这样的问题，本文提出了课堂评价分层、作业评价分层、成绩评价分层等教学方法，以供参考。
关键词：分层教学法；初中英语；教学应用
前言
德国著名的民主主义的教育家阿道尔夫·第斯多惠曾经指出“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合写生的发展水平，即：符合当前的水平，而不是可能的未来的水平。”随着我国基础教育水平的不断提高，很多地方的小学就已经开始了英语的教学，甚至有的地方从幼儿园就开始了英语教学，使得这些学生们在进入初中之前，他们的英语基础就不相同了，存在着显著的差异。所以分层教学法的出现，非常有利于缓解了这种现象。
一、课堂评价分层
一般情况下，所有学生不分成绩高低都是在同一时间、同一地点、同一老师进行接受学习,教学课堂的实际目标就是完成最基本的教学任务，所以教师顾忌不到每个学生所存在的水平差异，应该对于不同的学生进行不同的目标要求，设置不同层次的问题来进行对学生的提问。对学生来说，教师的提问太过于难着或太过于简单都会让学生在情绪上产生失落感，让学生逐渐产生厌恶的心理【1】。所以需要教师能对不同层次学生情况充分的了解，然后对不同层次的学生进行不同层次的问题来提问学生，分等级培养学生的思维和知识运用能力，对课堂上的知识进行分层练习，使其他不同层次的学生的学习充实，各有所得。比如，在教学《The Changing World》时，不用层次的学生有着不同的理解，在水平差异面前，教师更应该对不同层次的学生的照顾显得尤为重要。在此学习的过程中，基础差的学生得到了旧识的温习，对基础差的起到了很好地引导和启发，而基础好的学生呢得到了新知识探索的引导，不管基础差的还是基础好的都积极地参与课堂中来，这样不仅班级学习成绩整体会有所提高，也增强师生之间的交流。而针对不同层次的学生我们需要展开不同层次的口语表达能力和表达能力，需要教师给那些后进生更多的关怀，给他们机会去锻炼，增加他们的口语能力和表达能力，这样时间久了，后进生觉得英语成绩有了提高，也不那么枯草乏味，久而久之，就提升了学习英语成绩的综合水平，这样为以后的成长和发展就坚定了扎实的英语基础。
教师一定要照顾到不同层次学生的个性能力水平差异，给不同学生层次给予不用的目标要求，设置不用的问题来询问不同层次的学生。是不同层次的学生学习充实、学有所获。
二、作业评价分层
在日常学习中，不用层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业过于简单，完全没有必要。成绩差的学生因为一些作业太难，做不出来就不做。因此，面对多层次的学生，就应该对作业进行分层要求。传统教学模式下的课后练习为了达到全面复习的效果，作业量总是比较繁重，所以，在这些沉重的学习作业面前会感到疲惫，逐渐失去对学习的兴趣【2】。所以，教师应该根据学生的差异来对不同的层次学生布置不同的作业。作业不仅是用来检查和衡量一个学生上课听课的效果，更加是巩固课堂所学知识和查缺补漏的一个重要手段。
为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师需要给学生布置一些合适各层次学生的不同练习题。因此，在设计练习题或者布置作业时需设计一些更合适各个层次学生不同的练习题。在大多数学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语的过程中听的少，听力水平统一都很差。也不愿意开口，也不好意思开口，怕讲错，怕发音错误引来同学们的讥笑。其实这就存在很大的问题，教师应该提高学生们的阅读理解能力和听力能力。针对不同层次的学生布置不同的作业内容，教师要去有针对性地去训练学生们的薄弱点，从而达到好的训练效果。就比如,在教学《I’m going to play baskeball》时，要求学生能够自由的来用英语去自由地表达自己内心的意愿，来跟对方进行对话。基于不同学生学习情况的不同，教师可以布置作业时进行分层。对于那些基础好的同学来说，对话是易如反掌的事情，可对于那些基础薄弱的学生来说，教师应该更加注重基础知识的掌握，在基础知识方面应该下功夫，为了日后的学习打下坚实的基础。
三、成绩评价分层
成绩是教师检验学生对学习任务掌握程度的表达，也是学生和家长了解某一个阶段学校效果的途径。成绩评价是最能激励学生学积极性的环节，主要是对学生学习进行全面考察的环节。实施成绩的考核分层能够对不同层次学生的学习有个真实的了解，能够很好地表现出不同层次学生的学习状况，从而知道从哪些方面着手如何提高不同层次学生学习的成绩。传统的考试成绩是根据学生的整体水平来出题，来检查学生近期的学习情况。这种方式已经不适应当下的新课标之下的教学了【3】。教师需要根据不同学生不同的学习情况不同的水平来定制不同的考试内容，这样才能把不用层次的学生在某阶段的学习进步或者退步变现出来。这样教师就会明白不同层次的学生应该有着不用层次的教学方法。就比如，在教学《You should brush your teeth teice a day》时，优等生可以根据自己所学词汇的英语知识写一篇关于此课时讨论性的文章，在文章中着重积极表达阐述自己的观点；中等生则需要用自己简单的语法结合所学知识说明自己的观点；后进生则需要通过学习本课时的内容将重点记下来，重点语句背下来，并且整理。这样的话，教师可以根据优等生、中等生、后进生进行不同的指导，方便不同层次学生成绩的进步。
综上所述，分层教学的有效实施并能使优等生更加的出类拔萃，中等生成绩也能更上一层楼，后进生呢，摆脱了学习英语的困扰，从而找到了对英语学习的热情，找到了对学习的自信心，这样对全班的进步有了非常重的意义。在实际教学过程中，英语教师要改变"一刀切"的这种教育方式，弊端太多。对不同层次的学生要有不用的教育方式根据班级的不同学生的不同，针对他们的个性特点因材施教。
结语
新课程的改革要求教师注重学生的个性发展，而在初中英语教学过程中采用分层教学方法能够很好地将学生作为学习的主体。英语的学习与教学不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程，在这个过程中，分成教学法就是一种非常科学的教学方法，激发了不同层次学生的学习积极性，提高了学生对学习积极性，使得学生的学业也得到了不同程度的提高。并且分层教学法也深受教师和学生们的喜爱。优等生的更进一步，中等生的学习提高，后进生产生了对英语的喜爱。分层教学法给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使得他们进入了一个良性心理循环过程，从而实现共同的成长与发展。
参考文献：
【1】吴欣瑶.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].当代家庭教育，2020(24)：170.
【2】崔兆兰.分层教学法在初中英语课中的应用[J].中学生英语，2020(30)：38.
【3】张艳艳.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].试题与研究，2020(20)：115.