陈楚楚
上海市同凯中学 ：201508
摘要：
注重单元的整体性教学设计在近年来成为了我们老师备课教学的一个重要视角。作业设计作为教学活动的跟进活动和评价活动，也应该体现单元的整体性。那么单元整体性作业设计的思路和过程应是如何进行的呢？本文依据上海牛津英语初中七年级的单元教学实践为例，浅谈了进行单元整体性作业设计的思路。
关键词：作业设计 单元整体性设计 单元目标
1. 单元整体性作业设计的起点
作业设计的起点和我们进行教学备课的出发点是相似的。因此，对教材的分析以及教学目标的确定是我们进行作业设计首要考虑的因素。
1.1 单元整体内容分析
单元整体内容的分析需要立足本单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的连带内容，包括文化和日常价值等。同时对文本呈现的形式也需要加以关注，因为它对话题在作业设计的题型和拓展也有很好的借鉴意义。最后单元内容的整体分析的另一个目的是帮助我们划分课时同时确定相应课后作业的数量。而从初中牛津教材来看，我们七年级英语的单元大部分应该都是以四到五个课时的作业设计为宜。
1.2 单元目标和课时目标的确定
单元教学目标的确定是进行单元整体性教学的起点也是核心，也就是说一个单元所有教学相关的策略和活动都是为单元目标服务的。然而单元目标的达成不是一蹴而就，它是通过有层次的课时目标有序达成的。因此，制定明确的单元目标和合理的课时目标是进行有效的单元作业设计的第一要务。单元目标的确定我们需要借助的是《教学基本要求》和《单元教学设计指南》，当然还需要我们根据自己的学情进行融合。
2. 单元整体性作业设计的题源和形式
对于7年级的低年级学生，语言难度和词汇量都不算太大，所以我们老师主要可采取原创题和一些改编题进行编写。很多原创题目可以根据课文的重点句型进行改编，比如在牛津英语7AU4 Jobs people do 这篇文章中David is a removal man. He works for a removal company这句话，我们就可以改编成图片加连线题目帮助学生更直观得了解这句所提供的信息。
在作业形式上，我们可以发现在国外很多初中语言类作业的设计上连线，排序，绘画，采访等形式非常常见，丰富插图和贴合生活的情景设计非常适合该学段的小朋友，而且它能让学生的体验感也更强。因此我们在作业中也可以大量使用了连线，填空，排序，绘画，采访等来增加学生们完成作业的兴趣的体验感。此外，在部分课时练习中，为了让作业更能有层次，我们可以设计option作业，让学生在时间充沛的情况下有选择地自主完成。
3. 单元整体性作业设计中对单元情境的延伸
作业对于学生而言不应该仅仅是知识点机械乏味的操练。带有情境和语境的作业才能让学生对知识点有体验感，帮助理解知识点。牛津教材在人物和情境的编排上是具有故事性的，课文中的人物和情节可以作为我们进行作业情境设计提供很好的参考。再以设计U4 Jjobs people do 为例，我们可以有意识地在每个课时练习中创设总情境，并在每个大题创设子情境，如第三课时练习中以Kitty为主人公，角色代入，完成练习作业，让学生学习与实践相结合，认知与情感相结合。
另外，我们在设计前四个课时练习时候，可以更多的设计dialogue或者有脚手架支撑的情境练习，帮助学生体验在类情境中的日常对话并复习巩固课文语言知识。而在第五课时或者最后一个课时的练习中可以设计一个让学生在真实情境下要去完成的任务，用报告，数据等形式达到综合应用的目的。这样既可以锻炼学生综合运用本单元所学的语言知识来进行实际应用，也可以培育学生开展口头交际的能力。而且有了这样一份课时练习的铺垫，我们在单元复习或者大活动输出时候就可以邀请学生进行分享和展示，在进行相互的学习后，这样的一份报告又是单元的一份写作材料。
4 作业目标和课时目标以及单元目标的一一对应
作业设计在确定了内容和形式后，最根据本的就是作业内容所指向的考察目标，单元整体性的作业设计一定是为单元教学目标服务的，单元目标又通过课时目标分步达成。因此，我们每一份单元课时作业就应该具有其对应的明确的课时目标。因此，根据“单元教学目标”以及“课时教学目标”，我们就可以通过单元目标指导作业目标，让作业目标呼应并支持各课时目标，最后使目标和练习保持高度的一致性。在这里，我们老师可以用表格的形式将每个单元的饿单元目标列好，通常为四到五个。接着按照每个课时参考单元目标制定出课时目标。 有了这两个参照后，每个课时的作业设计在进行题目设计的时候就有了很明确很有针对性指向的目标练习。
5 结语
单元的整体性教学设计为我们安排教学活动提供了一个更科学更系统的视角，同时也对相对应的作业设计提出了一个挑战。通过单元整体性视角下的作业设计过程我们可以发现，单元整体性视角下的作业设计强调对课时目标的巩固，知识点的针对性和对课本内容的承接性。此外，由于课时目标的划分，整个单元的知识点有层次得被分配在各个作业中，在一定程度上减轻了题量，实现了作业的“减负”。
但是，做好每一个单元这样整体性的单元设计是不容易的，作业的效果从理论上来说是可行的。然而，设计和实践这样的一份作业也存在很大的不可控因素和一些现实阻力。
首先是学情的把握，同一个老师任教的两个班级可能就会存在很悬殊的学情，即便在作业中设置了有难易区分的有层次的作业，但是如果两个班差异较大，这份作业的使用效果也会大打折扣。其次，单元目标和课时目标的确定不是唯一的， 而且在进行作业题目和课时目标一一对应的时候很多题目很难完全准确得进行对应。总之，作业的实际设计从单元设计的整体性考虑是合理且科学的，但是我们给也要从一份作业对学生检测和知识点的综合运用出发灵活调整课时目标在作业当中的顺序。
参考文献：
【1】上海市初中英语学科教学基本要求； 上海教育出版，2017
【2】初中英语单元教学设计指南；人民教育出版社，2018