薛艳梅
（沂南县第五实验小学 山东 临沂 276300）
摘要：作为一种高效的教学方式，单元整体教学具有系统化教学特色。它不仅能兼顾学生在语言学习中的知识认知、能力锻炼，还可以加强学生对教学内容的理解以及对情感的领悟。除此之外，单元整体教学可以促使学生不断进行综合性的学习探索，帮助学生锻炼能力、扩充知识储备，进而达成多项课时指标。因此，小学英语教师应大力推行单元整体教学，分析讨论教学策略，提高学生的语言能力。
关键词：主题意义探究；小学英语；单元整体教学策略
引言
在《英语课程标准》中明确指出了英语课程内容是培养学生学科核心素养的基础，其中便包含了对提高学生素养能力有积极作用的主题语境。主题语境是指教师根据单元主题为学生创设的学习环境，以及相应可以促进学生学习的教学策略。当前小学英语中单元整体教学尚有不足之处，为了小学英语单元整体教学能更顺利地开展，教师应基于主题意义积极探究教学策略，可从重新构建教学内容、细化整体目标、总结巩固整体课程等方面着手，引导学生展开整体化学习探索。
1小学英语中单元整体教学存在的不足
单元整体教学意识不强。一些教师在备课时，往往是根据教学进度，针对知识点单独进行备课，没有从整体上把握单元的主题。在教学过程中，教师在讲解第一课的时候，只专注于这一课的内容，没有考虑到知识点的承接，人为地割裂了完整的知识体系，使教学内容呈现碎片化，对单元教学的设计不够立体。
未理清课时目标与单元目标的关系。有些教师对单元总目标与课时分目标的关系没有深入思考，以为将各个课时的目标进行简单累加就等同于单元总目标，对课时分目标的设计无法体现出单元总目标的递进性。
对主题意义的关注不够。教师在实际的英语教学中，常常将精力放在了语言形式上，而忽略了目标语言使用时的具体语境，对单元的主题意义关注不足，不利于提升学生的人文素养。
学生在课时学习中缺乏自主思考。学生在单一课时的学习会受到思维限制，形成的能力也是单向的，缺乏多样性。即使是在某一课时的学习中，也应包含单元主题意义，否则学生缺乏对单元主题的自主思考，就无法在实际运用中熟练地使用语言进行交流。
2分析单元教学主题，教师重构教学内容
单元整体教学就是将学科的教学内容以单元为基本单位进行教学。这种教学方式有利于解决传统教学方式所导致教学目标割裂的问题，可以帮助学生快速掌握每个语言知识点之间的联系。与此同时，明确各教学模块与单元主题之间的逻辑关系，能使学生的思路变得更加畅通。对主题的正确理解可以选择更合适的学习切入点加强对知识的吸收、对教学内容的理解。教师基于主题意义对每个单元进行详细分析，围绕主题对教学内容重新构建，在考虑到学生的需要和兴趣的基础上，拟定教学总目标，挖掘出单元中的重、难点知识，明确与教学主题相关的各种关键教学要素，找准主题意义的落脚点，有利于后期设计出更具关联性的学习活动。
以六年级人教版新起点的Animal world为例，该单元由多个模块内容组成，呈现出了非常丰富的语言知识点，以及多篇需要学生深度学习的语篇。教师应基于主题意义对单元整体教学策略进行优化设计，将教学内容重构，可以通过板书呈现的方式使学生明确学习的侧重点。首先应该呈现本课的语言知识，包含描述动物或动物相关的词汇、短语和表达句式；其次，向学生说明需要深度学习的语篇所在位置：P31“Let’s read”中的“What do you know about elephants?”以及P37中的“Story 1 and 2”。这样，通过板书将该单元整体地呈现给学生，可以让学生以最快的速度了解该单元的重点内容，能在后续的学习中提升效率，顺利达成单元整体化目标。
3根据内容细化目标，促使学生进行探索
教师通过板书展示每个单元的重要信息和语言材料，学生通过了解这部分内容，可以明确本单元是围绕动物话题进行讲解与叙述的，经过这样对单元整体的探索之后，可以获悉本单元的教学主题正是教学标题“Animal world”。接下来，教师应根据课程标准的总体要求，以及该单元的教学内容，细化教学目标，在学生现有水平的基础上为他们设置难度适宜的小目标，学生可以通过对精细化目标的逐步探索展开单元整体化学习探索，能在探索的过程中完成学习语言知识、文本内容，领悟情感，锻炼能力的综合性任务。
因此，教师需要根据单元整体教学的理念设计出具有关联性、递进性的学习探索流程，以此驱动学生展开整体化探索。在设计的过程中，教师既要忠于教材文本，对其有着正确的认识，又要不局限于教材。在深层次地解读教材之后，教师可以选择与教材文本关联密切的教学内容，作为教学资源的补充，进一步凸显单元主题意义，有效培养学生的英语学科核心素养。
首先，教师可以要求学生通过自主查阅英语字典等方式，主动消化理解该课时所包含的语言知识，如mammals、penguin、butterflies、reptiles、insects等词，在学生完成解析词汇后，要求学生将这些词汇带入课文中结合语境加深理解。随后是完成递进任务，教师要求学生围绕本课涉及的重点句型如“What animal do you like？”“What do…like to eat？”等展开相应的对话活动。如果想要顺利地进行彼此间的交流，学生需要熟练运用之前自己所学的语言知识，对具体某一种动物的生活习性和特点进行详细描述。
接下来是对本课重要语篇的探索，学生在掌握本课词汇后就能够突破语言难关，提升文本阅读的效率。此时，教师再提出任务，要求学生按照Species of animals，Category，Food，Appearance，Living place和Activities这几方面对本单元出现过的动物进行综合描述，这极大地考验了学生的分析总结能力。以上这些细化后的教学目标可以对学生的能力起到很好的锻炼作用。
4及时总结探究内容，确保学生学习效果
在探究整体教学策略中，教师通过布置递进式的任务，驱动学生解析语言知识、探索整体化教学文本，锻炼了相应的能力。在完成上述内容之后，教师应重视学生整体化探究后的对内容的总结，整合本单元所学的语言知识和技能，对其进行梳理归纳，增加自己的知识储备，回顾整体教学内容，加深对知识点的印象。
在总结探究内容时，教师可以布置基于主题意义的写作任务，要求学生根据“Animals and humans.”进行文章创作。在这个过程中，学生需要对前期理解学习的语言知识加以运用，组词成句增强文章的表达效果。还可以根据对重点语篇的理解，如P31“Let’s read”中“What do you know about elephants？”模块中包含的动物生活习性，以及P37“Story 1 and 2”中讲述的人和动物之间的关系，将这些内容加工创作讲述出来完成教师布置的写作任务。学生还能借助对动物形象的勾勒，表达自己对“人与动物”关系的看法，在点明主题的同时升华了文章情感，完成了单元整体化的学习总结。
结语
综上所述，教师基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略时，应从单元整体出发，全面解读教材，在深刻理解单元主题意义的基础上，重新组织构建教学内容；将教学总目标拆分细化成符合学生水平的小目标，促使学生对单元整体内容进行探索；及时总结探究后的收获，加强学生的学习效果的同时，提升学生语言运用能力，提高学生的学科核心素养。
参考文献
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