李芸
广安市广安区龙台镇旺盛九年一贯制学校 638009
摘要:在中国,英语作为第二语种早已列入小学课程表,但受各种因素影响,小学英语口语教学的成效并不是很高。因此,学校老师需开阔现有的教育思维模式,鼓励并带动学生主动说英语,使学生养成平时开口说英语的好习惯,进而不断提升学生的英语口语表达能力。
关键词:小学英语;口语;教学;策略
1 小学英语口语教学中的困境
1.1 学习环境的缺失
同汉语一样,学习英语,不只需要会读、会写,更需要会听、会说,英语口语水平需要在良好的语言环境中才能得到锻炼和提升。而现实教育中,英语作为第二门语言排入学生的课程中,相对于中文来说,教师在课堂上占用的讲述时间过长,没有足够的时间和空间为学生“说英语”提供有效的锻炼机会。而语言的学习与环境又有着密切的联系,在小学英语口语教学过程中,语言环境方面的缺失使得学生在运用英语口语时遇到困难,而校方不能及时妥善的处理这些教育障碍,进而降低了学生的进取精神,也阻碍了小学英语口语教学能力的提升。
1.2 学生自身存在的问题
小学生出于好奇心会对刚接触的英语课程产生浓厚的兴趣,但由于个体素质差异及教学环境影响,多数学生说英语的基本功不扎实。加之小学生的心理发育尚不成熟,在中国传统观念的影响下,性格内敛、拘谨、害羞的学生较多,学习和生活中不敢开口讲英语,怕说错,怕出丑。心理障碍使得小学生一开口讲英语,就紧张,碍于面子又引发心里害怕,进而不敢重新开口讲英语,如此成为了英语口语表达能力锻炼和提升过程中的绊脚石。还有些学生过分依赖于教材中的英语对话内容,不善于发现口语的其他表达方式,在实际运用过程中,从教材中生搬硬套,形成一种教条式的表达方式,缺乏语言本身的灵魂和魅力。
1.3 教学手段过分单一
我国在英语教育中偏重基础知识的掌握,尤其在小学阶段,更是以书面知识考核作为验证学生学习效果的重要甚至唯一途径。为了凸显考试成绩的客观性并更具有量化意义,各种英语考试普遍以单词辨析、英汉书面互译为主,而口语能力不作为考评项目。在这种应试教育背景下,单纯以学习成绩衡量学生,没有给学生提供“说”英语的条件,教师更注重于语法、词汇的讲解,而忽略了学生口语能力的锻炼和培养,使得在教学计划中听、说、读、写的比例严重失调。在教育过程中教师过多注重教材单词、语法等应试内容,没有引领学生更多地涉足课外知识,在英语口语的常识和应用方面分配不合理,教学模式趋于固化,在教学过程中不能灵活的调动学生对英语口语的学习积极性,学生所学到的知识不能有效的运用于实际生活中的日常交流。
2 提高小学英语口语教学的策略
2.1 营造口语学习环境
社会各界均应从潜意识里接受英语口语要从小学即开始着重培养,老师、家长和学生更要意识到英语口语的重要性。
学生口语运用能力不强,不仅仅是由于个人心里素质障碍,更重要的是因为没有相应的英语口语运用场景。在教学过程中,教师可以根据大纲,合理安排和设计日常生活中常见的情境模式,带领学生在情境中进行语言实践,帮助学生走出心里障碍,使其能身临其境地学习和运用英语口语。情境话题可以是学生身边所熟悉的人或事,如自己的家庭、见面问候、天气情况、买东西、打电话等等,每节课利用一定时间带领学生对设定的话题展开讨论,可以让几个学生围绕这一话题表演一段简单的对话,比如两个人相互见面:
A:Hello!
B:Hi!
A:Nice to meet you!
B:Nice to meet you,too!
A:How are you?
B:I’m fine , thank you.
……
类似简短易懂的素材可以摘自课本,也可以从课外读物copy。通过这种简单的交流方式,使学生在表演中获得英语学习的乐趣,既能重温课堂所学,又能自发的开口说英语,而且能帮助学生摆脱心里束缚。在对话的过程中,教师应不断鼓励学生并能勋勋教导,带领学生从“不敢说”到“大胆说”。
2.2多媒体的应用
对英语的兴趣与小学生本身的智力同等重要。现代化的教育技术不仅常用于高校内,多媒体教学形式同样已成为小学课堂中不可或缺的辅助措施之一,英语教师也应该充分利用这一点,运用多媒体为学生创设特定的英语学习环境,让学生在特定的情境里学到相关知识,激发他们的学习积极性并锻炼他们的口语表达能力。小学生的自律能力尚未健全,在枯燥的学习过程中往往会不由自主的“跑神”、“溜号”,老师可以利用影像技术制作关于教学内容的PPT或Flash。或者带领学生从英语电影或英文歌曲中学习常用的口语内容。如果有条件,可以通过多媒体设备连接国外友人,引导学生通过视频通话主动与外国朋友用英语打招呼、聊天,教师从旁指导以帮助学生完成简单的对话,同时给予学生鼓励和肯定。
2.3 有效结合游戏和教学
小学生天生活泼好动,通过游戏使学生掌握到知识是最简单有效的教育方式。同样,在英语口语教育中,游戏的方式可以使小学生在轻松愉快的活动中更好的掌握口语的听、说能力。比如,老师可以带领学生围坐一圈,每个学生穿上画有不同水果图案的上衣,采用接龙的方式边做动作边说英语:
A: What do you want to eat,B?
B:I’d like an apple.(并指出自己衣服上的水果图案)What do you want to eat,C?
3 总结
要走出小学英语口语教学的困境,提升小学生英语口语技能,必须结合教学现状,因材因地施教,带领学生自信地讲出一口流利的英语。
参考文献:
[1]冯耘云. 浅论小学英语口语教学的困境和对策[J]. 小学生:教学实践, 2018, 000(001):P.28-28.
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[3]陈梦婷. 小学英语口语教学的困境及解决对策[J]. 中外交流, 2018, 000(029):158-159.