李亚妮
高三 陕西靖边中学 718500
摘要：英语听力不仅是高考英语考试中的必考项目，同时也是高中学生进行英语口语交际的必备技能。由于当前很多英语教师自身的口语能力不足，不是英语发音不准确就是地方口音明显，这就极大地限制了学生听力能力的提升[1]。鉴于此，随着多媒体技术在高中英语教学中的普及和应用，教师合理地利用多媒体技术，就能够不断地优化听力教学，为学生提供更多“听”的机会。下面，笔者从不同角度，对如何利用多媒体技术来优化高中英语听力教学，提出自己的看法和建议。
关键词：多媒体技术；高中英语；听力教学
引言
信息技术作为当前发展最快，适用范围最扩散、更新速度最快、内容最集中的网络技术，在海量的信息资源和信息容量面前，可以帮助我们在当前了解到任何地方的最新讯息。高中英语是一个学习语言的学科，所以要求在英语教学中要营造良好的学习环境和教学氛围。在高中英语教学中采用信息技术可以满足这些需求，同时信息技术的使用激发了学生们对高中英语教学的兴趣，通过多样性的教学方式，从侧面促进学生综合素质的全面发展，所以将信息技术应用到高中英语教学中来是非常重要的。在帮助高中生提高高中英语学习成绩时，也提高了高中英语教师的教学质量和教学效率。
1高中教学英语听力现状
1.1课堂中教师教学方式单一
英语是学生的第二语言，在平日英语教学中存在缺乏足够的英语语言环境的问题，而这种语言环境的创造一般是通过听力训练来获取的，这是英语听力教学长期运用的教学模式：高中英语课堂中教师一般采取听录音材料—对练习答案—生词讲解—内容翻译—再听录音材料的方法。英语教师在这中间扮演的是放录音和讲解对话等内容的作用，单一的教学方式很难做到提升高中生信息筛选与细节的分析能力。在听力考试中，学生应该如何进行语言的推断或者是揣摩说话者的意思，就需要英语教师进一步改变自己的教学方式。
1.2未能做到教与学有效结合
部分英语教师存在英语听力课堂中还只是按照教学任务和自己的节奏完成教学，他们没能够及时了解学生的真实学习情况和起到课堂调动学生积极性的作用；高中生在听力教学中只是被动接受教师给予的知识。长期下去会慢慢地对听力产生厌倦，他们会觉得听力练习枯燥乏味，其自身情绪消极而无法真正发挥其主观能动性。在高中英语教学过程中，一些高中英语教师对听力环节的教与学还是没有做到有效的结合统一，课堂中听力的环节还是较少，课堂中，英语教师还是更加注重学生的英语阅读能力和写作能力，对英语听力的学习反而忽视了，其实高中英语教师在进行听力练习的过程中，应该进行教与学有效结合，合理地采用英语练习材料，才能提高学生对英语听力的能力。
2利用多媒体技术优化高中英语听力教学应用策略
2.1利用多媒体技术为学生提供丰富的原声听力材料
传统的英语听力教学，是由教师为学生播放录音材料。在多媒体技术在英语教育教学领域推广普及之前，英语教师要开展听力教学，就要提前准备好录音机与英语听力磁带。这种缺乏灵活性与便捷性的听力教学，局限性很大。然而，在当今已有多媒体技术支持的教育环境下，教师就能够用多媒体技术结合英语教学内容，为学生呈现更为丰富、多元化的英语听力材料，并将其上传至互联网学习平台，供学生自行下载后进行学习，从而使听力教学更具便捷性与实效性。
例如，在教学人教版高中英语必修一“Earthquakes”这一单元时，教师可在开展听力教学之前，先从我国所发生的汶川地震、玉树地震等引出课程的教学内容，并通过“Ifyourhomewasdestroyedbytheearthquake,howwouldyoufeel？”这一问题创设情境，切入听力教学，让学生对即将播放的听力材料展开联想与推测，为听力教学的高效开展做好铺垫。在听力材料播放结束后，教师可就听力材料向学生提出问题，引导学生提取听力材料中的相关信息和初步回答教师所提的问题，并进行小组讨论和共享听力信息。在学生讨论结束后，教师可再次播放听力材料，让学生对自己的答案进行检验与修正。这样的教学，不仅能够提升英语听力教学的整体效率与质量，还可有效地锻炼学生提取听力信息的能力。
2.2将信息技术与高中英语口语教学结合
教师在进行高中的英语教学时，可以利用信息技术进行相关教学，为学生建立良好的英语口语学习情境，同时转变学生在传统式英语课堂的教学地位，让学生成为高中英语课堂的主导，让学生在个性化发展的同时感受到高中英语带来的魅力和乐趣。例如在进行部编版高中一年级英语必修二Unit1CulturalHeritage的学习时，这一单元主要讲述的时文化遗产，所以高中英语教师可以设立以文化遗产为主题的辩论赛，让同学们在上课前做好预习，同时建议同学们可以在网络上搜集与文化遗产有关的信息越全面越好，再进行整理以小组为单位制成每个组的ppt在进行信息化教学课堂学习时，让同学们进行分组英语辩论，最后哪个组提出的关于文化遗产方面的知识全面且正确率高，哪组就胜出。通过建立辩论会的情境，促进了学生之间的良性竞争和集体意识，同时在进行信息化资料搜集时还促进了学生在高中英语学习方面的主观能动性，在进行英语辩论中，学生通过英语口语的方式进行叙述对学生高中英语口语上的学习也有着很大的帮助。因此在高中英语教学中科学合理地使用信息化会促进学生对高中英语的兴趣，从而全面提高了高中英语的综合水平。
2.3利用多媒体技术创设英语听力情境
情境教学是多媒体技术支持下高中英语教学普遍采用的一种教学手段，能够让学生在更加真实和生动的英语学习环境中，全面理解英语知识和掌握英语技能。因此，教师在高中英语听力教学中可借助多媒体课件，为学生创设更具真实性的英语交际环境，让学生在集声像、图形、文字于一体的英语学习情境中，进行视觉、听觉、语言表达等多重感官共同参与的英语听力练习，从而有效地促进学生学习成效和学习能力的提升。例如，在教学人教版高中英语必修二《TheOlympicGames》这一单元时，教师在课前备课时就可收集和整理奥林匹克运动会相关的文化背景知识，并将其以多媒体课件的形式向学生展示，将历届奥林匹克运动会的一些视频及图片资料结合本单元教学内容制作成图文兼备、突出重点的英语教学课利用多媒体技术优化高中英语听力教学张秀玲(河北省海兴县中学河北沧州061200)件。与此同时，教师可根据教材中的听力练习材料，配以相应的图片，在播放听力材料的过程中进行展示，以便学生能够根据图片理解听力练习内容，从而降低学生对听力材料的理解难度，提升他们对听力练习的兴趣。
结束语
在高中英语听力教学过程中，教师对多媒体技术进行合理应用，能够有效地优化听力教学模式。英语教师要结合多媒体技术，真正地了解高中学生的英语学习需求，从学生的视角来组织英语听力教学，从而提升其教学效率与质量。
参考文献
[1]王婷.高中英语听力教学策略[C]..教育理论研究（第十辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:20.
[2]孙蓝琪.高中英语听力教学中视频多模态的应用[D].曲阜师范大学,2019.
[3]卢伟宏.顺应论视角下高中英语听力教学的听写策略研究[D].集美大学,2019.
[4]金烁.高中英语听力教学问题与教学优化路径构建[J].北极光,2019(01):138-139.
[5]毛红利,孙青,沈琴.高中英语听力教学中培养学生多元识读能力的探索[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1082-1086.