李巧燕
云浮市第二中学
摘要：课堂提问互动教学模式属于当前教育体系下全新的教学模式，与传统教学模式不同的是，课堂提问互动教学模式更偏重于教师与学生之间的互动，换句话说，与传统教育模式之间最大的区别就在于该教育模式在进行整体应用过程当中，是以学生作为教育主导，教师在进行教学内容设计，包括教学体系调整过程中，要依据学生当前的学习状态进行教学内容的选择和调整，而且课堂提问互动教学模式的应用从根本上改变了传统教学模式当中教师与学生之间的交流互动模式与师生之间的关系，课堂提问互动教学模式的出现，标志着我国当前教学发展步入了全新的教学阶段。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中学英语阅读的提问互动式教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：中学英语阅读；提问；互动式教学；策略
引言
在巩固知识、增强记忆以及布置作业上。都精心设置，给学生以宽松的、充满生命活力的提问互动式课堂形式．时刻关注他们的兴趣、能力和思想。采取适当的方式。使英语课堂真正威为学生学习中西方文化知识、培养学生爱国主义精神．增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好基础的有生命活力的课堂。提问的目的不是让问题难倒学生，而是让学生积极思考问题。让学生更自主地参与课堂，让提问变成最有效的教学方法之一，这才是我们的初衷和一直努力的方向。在英语阅读教学过程中，教师应该着重培养学生思考、提问的能力，增加生生、师生互动的频率。
一、互动教学的概念
互动教学模式的应用从根本上而言就是平衡教师与学生之间的关系，换句话说，互动教学模式的应用从根本上就是改变当前教师在教育体系当中的地位，让教师通过学生的学习状态学习兴趣，包括学习体验，开展良好的互动教学环节，通过互动教学环节，然后通过互动教学环节是教师与学生之间的关系，更进一步的同时也能够让学生和教师互动的时候对理知识进行全新的理解。互动教学模式同样也是教和学之间相辅相成的互动过程，通过教师和学生之间良好的互动与沟通，使得学生学习生活更为生动，形象具有活力，而教师的教学生活也更具丰富性，在为学生营造一个良好的学习环境的同时，也能够让教师在日常授课过程当中拥有良好的授课心态。
二、学校英语教学现状
（一）学生产生严重的厌学情绪
学校的学生在进行日常英语学习过程当中会产生严重的厌学情绪，第一是由于很多学生自身素质相对较低，教师所讲解的英语内容并不感兴趣以及难以理解，最终导致血栓再进行学习过程当中一直保持着同一个学习状态，最终失去学习信心，经过长期的教学活动的参与，学生就会在该等状态下产生严重的厌学情绪，而且作为教师在进行教学内容设计过程当中也并没有充分考虑到学生的学习状态和学习体验，学校的英语教师往往会依据个人的教学经验以及教学节奏为学生进行教学内容的设计，导致学生在学习过程当中无法跟上教师的教学解读，最终对很多知识点难以理解，失去学习兴趣产生厌学情绪。
（二）在竞争激烈的当今社会，一个人没有较强的外语水平，就会失去很多的机会
这是社会发展对人类提出的要求，也是社会发展的需要，中学阶段是掌握语言的关键期。因此初中生学习英语，掌握一定的英语知识在其生命中起着极其重要的作用，是符合生理学、教育学、心理学的规律的。由于学校的英语课，更是深感责任的重要。给他们生动、形象的上好英语课、创设轻松、愉悦的课堂氛围和良好的英语语言环境显得尤为重要。
三、提升学生思辨能力的教学思考
英语教师需要重新审视中学生英语学习中的思维发展现状，要注重学生思辨能力发展，在具体教学中，需注意以下几点:一是教师课堂教学中要注重学生英语基础知识积累，合理调整知识性问题、理解性问题与批判性问题的比例，只有积累了足够的基础知识和“经验”，才能够提出高层次问题。二是英语教师要在批判性问题上提高师生互动水平，通过问题激发学生的研究意识，使学生具备更加理性的思维。从学生无效问题与低层次问题的分析可知，其多空洞、宽泛，问题比较直观，说明学生对问题的思考多依靠直观感性，缺乏理性思考与批判性思考。因此英语课堂上的互动性提问，要具有开放性、多层次性、拓展性与适当的挑战性，突出学生思辨能力发展的要求。三是教师课堂互动性提问教学中，需选择适当的策略，注重对学生不同学习风格的引导，在提问上显现出倾向性，尤其在课堂的师生互动环节，不已采取补偿策略，而应针对学生具体学情选择针对性的、引导性的策略。四是从学生思辨能力发展需求导向上，构建立体化的英语课堂教学模型，包括课程维度、方法维度与内容维度。从中学英语教学课程体系的基础上，以问题意识为导向，思辨能力发展为目标，设计贯穿整个中学四年的英语“问题意识”课程。教师课堂教学中还需充分发挥信息技术作用，开展多媒体教学、移动教学、“互联网+”教学等多种形式，并组织探究、研讨、辩论等活动，培养学生思辨能力。总之，研究发现，英语课堂上的互动性提问与学生思辨能力发展具有显著相关性，教师可从这一层面选择针对性的教学策略，适当增加课堂互动性提问，提高批判性提问比例，这对促进学生思辨能力发展具有积极的作用。
四、基于问题的互动式教学模式在英语阅读教学中的应用
从英语教师的角度出发，英语教师往往不知道如何组织学生进行互动提问。因此英语阅读教学互动具有无反馈互动、单向型互动、表象型互动、散漫型互动等“雷区”。对于以上教学互动问题，基于问题的教学法可以提高学生的学习兴趣和动机、增强学生的问题解决意识、培养学生的学习策略，帮助学生构建新的语言知识来进行更好的互动和学习。并且该教学模式是在生生、师生的合作、探究、分享、提升中进行的，课堂环境比较轻松，也有利于学生充分表自己对语篇的理解和疑惑。生生对话中分为组间对话和组内对话，学生在掌握QAR模型后，教师可以让学生以小组为单位进行练习，组内成员提出不同类型的问题，相互回答，将认为有价值的和有难度的题目做汇总，组间进行分享和交流。此时教师可以将学生的问题进行分类，通过分析学生的问题感知学生的情感和观点，从而帮助学生由浅入深、由表及里、层层递进地理解语篇、获取知识，在交流的过程中发展语言应用能力，进一步培养学生英语阅读课堂主动提问的能力。师生对话分为教师与小组对话和组间对话，这就要求教师多多提供学生提问发言的机会，比如在语篇教学之初，教师可以打破原有的自己提问题，学生作预测的教学模式，改之让学生就语篇题目提出不用类型的问题，往往学生的问题有时更有价值，更具有创新性。在交流过程中，教师可以和整个小组或某个学生进行进一步交流，对于学生的问题做出及时的思考和评价。对于学生提出的好问题进行分享和讨论，如有不能解决的问题也让学生通过其他的途径来拓展自己的知识面，做到知识的迁移和创新。同时，教师也应该做好教学记录，从而完善自己的知识体系、提高自己的教学能力。
结束语
综上所述，教师课堂互动性提问与学生思辨能力发展具有显著相关性，而教师提问类型与学生思辨能力发展显著相关，且教师批判性问题所占比例越高，学生思辨能力越好。
参考文献
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