李晓擎
天津市静海区唐官屯镇长张屯学校 301600
摘要：小学语文是非常基础而又重要的一门学科，它不仅为小学生以后的语文学习打下基础，而且为其他科目的学习提供了有利的条件。要引导学生有效的学习语文，就要激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，为学生营造出和谐自主的习氛围，让学生在语文学习的过程中不断得到提高，收获快乐。本文从尊重学生的个性差异出发，对以下几个方面进行研究：在教学目标上，立足需求，体现差异；优化教学环节、实施分层教学，体现差异；优化组合、尊重差异，促进学生地发展；在教学评价上，尊重差异，充分鼓励。承认差异，利用差异，发展差异。让每个学生的个性能力得到张扬，促进个体的发展。
关键词：语文 尊重 个性差异 发展
《语文课程标准》 指出，“学生是学习和发展的主体”，语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识自身价值，树立自信心。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、在教学目标上，立足需求，体现差异
教学要有明确地目标才能有好的效果。因此，教学目标的制定要立足不同学生的需求，体现差异。如：在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中，学习人物对话的不同表现形式时可制定如下差异目标：
朗读对话的差异目标：
1、基础目标：能正确、通顺地朗读课文；
2、高级目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读尝试；
3、发展目标：能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。
这样的差异目标层次分明、紧密联系，遵循了“因材施教”的原则，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。
二、优化教学环节、实施分层教学，体现差异
尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。为了保证在课堂提问的过程使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，分别面向学困生、中等生和优秀生。如：《圆明园的毁灭》一文，在学习圆明园昔日的辉煌的部分时，我进行如下设计：
研读感悟，体会被毁之痛
1.默读第二至第四自然短，思考为什么英法联军毁了一座圆明园，就会激起我们这么大的愤恨，那么大的怒火？
2.想想课文哪几个部分写的是建筑宏伟？学习第二自然段“圆明园在北京西郊……众星拱月般地环绕在圆明园周围。”
（1）这句话是介绍圆明园什么的？
（2）如果让你带着自己的理解和感受来读这段话，你会强调哪些词语？借助多媒体的运用理解这两个词语的意思。
3、此气势恢宏的圆明园里，有多少让我们啧啧称奇、留恋往返的美景呢？快速浏览课文第三自然段，你能从中找到几个“有”？
4、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着——齐读“最珍贵的历史文物。”从哪一段知道的？
（1）从先秦到清朝大约多少年的时间？
（2）经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。请用自己能想到的词语来形容。
（3）在2000年4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。带着你的感受齐读四自然段。
在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学。在教学形式上我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
三、优化组合、尊重差异，促进学生地发展
在教学方式上，尊重个性差异促进学生的发展。我们可以充分利用学生的差异进行伙伴教学和小组合作学习，来满足学生地学习需要。
以此更好地照顾学生的差异，实现双赢。
1、伙伴教学
这是一种由学生“扮演”教师角色地方法。由班级中较负责、能力较强的同学，经过教师培训来做学困生的老师。如：田同学和倪同学，在田同学的帮助下，倪同学本来潦草的字写的端正了，经常在及格边缘徘徊的他每次随堂测验都能取得相对比较不错的成绩。课上回答问题的次数多了。有时他的回答还能赢得全班同学的掌声。看的出来，他很享受这种掌声，在掌声中他渐渐找到了自信、渐渐对学习产生了浓厚的兴趣。
2、小组合作学习
小组合作学习能够启发学生的思维、相互补充，通过思想、观点的碰撞擦出火花。而教师在备课时就要深入研读文本，凡是能够通过小组合作完成的教学内容，就安排小组合作学习。如：在教学《新型玻璃》时，采用小组合作的教学模式。我进行了如下设计：读课文，小组合作完成以下图表：
名称 特点 作用 应用
通过小组合作，学生们把图表完成的很好。尤其是平时学习吃力的学生通过小组合作，说的头头是道，平时不爱回答问题的学生也跃跃欲试。
四、在教学评价上，尊重差异，充分鼓励
学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，因此，教师应准确地根据学生的实际情况，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。
1、课堂中的差异评价
对待优等生在课堂中的表现要及时肯定，并提出要求与希望。对待学困生要寻找他们身上的闪光点，进行激励性评价。如平时很少举手回答问题的学生回答对了，教师可评价：“你说的真好，要对自己有信心。”对于回答错了的学生可评价：“老师相信你，你一定行，再好好想一想。”而对于回答的不完整学生可评价：“你说的很对，还有补充吗？”“简而言之，只要发现学困生有了进步就要及时的给予表扬。要知道，好孩子是夸出来的。
2、默写时的差异评价
对优等生和学困生在默写中出现同样的问题对优等生提出希望与要求，对学困生提出肯定和鼓励。比如默写《七律·长征》
都出现把“逶迤”写错的情况，对优等生可评价：“你马虎了，以你的能力是不会犯这种错误的，期待你重默时全对。”对学困生可评价：“你做的很好，你看这次只错了两个字，加油，下次你一定能全对。”学生看到老师的评价，就会对自己产生要求，明确学习目标。再一次默写，学生就会朝着自己的目标努力。
3、作业中的差异评价
作业是学生学习成果和学习态度的一种反馈，教师在作业中的评价是师生之间无声的交流。在一定程度上能够促进学生的发展。因此，教师在进行作业评定时要不同情况不同对待。对优等生不褒不贬、实事求是，而对学困生，即使出现个别错误，只要及时更正、弄懂弄会也可以评定为优，得一颗五角星。同时，也可以利用批语对学生进行差异性评价，如：“你离优只有一个字的距离，再迈一步就追上了。”“你的进步真快，老师真为你感到高兴。”“你今天的作业写的特别整齐，同学们都应该向你学习。”“你看，只要你认真就会有意想不到的收获，保持下去”……这些带有感情色彩的评语不仅能鼓励学生，还能激发他们的自信心促进学生的发展。同时更让学生感觉到老师对自己的关注。
“承认差异，利用差异，发展差异”这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。
总之，在今后的教学中我们要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬。使素质教育在语文教学中落到实处。
参考文献：
王焕勋 《解放思想 改革语文教学》[J]北京师范大学学报（社会科学版）1980年06期
陈之忠 《语文教学的方法之的研究》[J]安徽教育1980年01期
黄巧玲《语文教学的几点尝试》[J]安徽教育；1980年09期
张艳林《应当树林全面的语文教育观》[D]西南师范大学；2001年