小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

发表时间:2020/11/17   来源:《中国教师》2020年7月21期   作者:孟祥娜
[导读] 在培养小学生语文知识时,阅读是其基础工作

        孟祥娜
        山东省沂水县第五实验小学     276400

        摘要:在培养小学生语文知识时,阅读是其基础工作,在阅读过程中,小学生能够认识更多的生字词,还能培养小学生的文学素养。基于此,文章对小学语文阅读教学关键点进行了简要分析,对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的关系进行了剖析,最后研究了小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效手段。
        关键词:小学语文;语文阅读;阅读教学;阅读能力
        
        
        前言:因为小学生对整个地球的认知处于懵懂状态,对任何事物都充满着好奇心,进而让很多学生在语文教学活动不能集中注意力,也无法专心阅读每一篇课文,加大了教师开展阅读教学工作的难度。为调动学生的阅读兴趣,教师在教学导入环节中可提出一些有趣的问题让学生回答,以此来吸引学生的注意力,调动学生的阅读兴趣。基于此,文章对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养进行了详细探究,以期为实现培养学生阅读能力之目的提供有效参考依据。
        1小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的关系
        语文综合能力的体现就是学生的阅读水平,涉及的方面较多,包括学生生字及基本生词掌握程度、内容概括能力、重点把控能力以及阅读材料的理解深度等。值得注意的是,在学生小学语文过程中,必须在长期积累中才能掌握知识,而在较短时间内小学生的上述能力难以有效提升,其对教学计划、教材以及教师的依赖程度较高。因此,在提升小学生综合能力时,可从浅至深、从易至难,契合核心素养、语言类学习等内容,使小学生掌握各类延伸知识与基础知识,通过培养学生阅读能力,切实提升小学语文阅读教学效率。
        2小学语文阅读教学中存在的主要问题
        2.1学生课堂学习效率较低
        小学课堂的时间是短暂的,只有四十多分钟的时间,学生在有限的时间里根本就学不到多少知识。大多数学生都觉得语文阅读课很枯燥乏味,没有学习的兴趣,在课堂上左耳听右耳冒,对文章的主要意思根本就没有办法理解。在此情况下,降低了学生学习的效率。关于故事性比较强的课文,学生还有兴趣读一下,对于那些叙述性比较强的课文,通常情况下,学生们会对阅读产生不了太大的兴趣。
        2.2学生缺少阅读量
        小学生很少接触课本,练习册以及试卷意外的文章,这样就造成学生的阅读量非常的少,以至于知识面十分狭窄。并且经常学习的课本所涉及的文章种类也是比较少,因此,这不但对学生的阅读需求满足不了,还消除了学生对阅读的兴趣。一旦学生对阅读的兴趣消除,则学生会更加的不愿意利用其它的时间来学习阅读。
        2.3教师对教学重点的把握不够明确
        部分教师由于教学经验不足,以及年龄很小,再加上客观因素人民教育出版社的改版,对于教学的方向很难把控,从而在教学过程中,导致部分教师很难将重点进行把握。因此,学生所学到的知识甚少,这样长期下去,会使学生不能够认识学习的重点和难点。
        3小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效手段
        3.1培养阅读兴趣,丰富学生阅读体验
        对于当前教学需求,传统阅读教学已不能很好满足,亟需运用全新的教学策略,适当指导学生开展阅读活动,使其掌握更加有效的阅读方法。结合当前小学语文阅读课程内容,教师应积极寻找合适的切入点,在课堂教学中引导学生融入其中。因此,在课堂教学开展前,教师可以通过设置悬念的方式,激发学生学习语文的积极性。
        例如:《胡萝卜先生的长胡子》教学中,教师可以提前在活动前设置教学悬念:在课堂教学中带领大家了解一个神奇的长胡子,究竟是怎样的长胡子,胡萝卜的长胡子有什么神奇之处?基于这样的悬念设置,能进一步调动学生的好奇心,使其带着疑问开展课本阅读,这样不仅有利于实现阅读教学的跨越式进步,还增强学生在阅读中的自主探究能力。


        3.2突出学生的阅读主体地位
        小学语文教师想要以学生为课堂阅读的主体地位,必须按照《语文课程标准》的要求来进行。阅读教学过程中,关键的对话就是教师和学生、学生和学生之间的对话,教师要明确课堂的中心是学生,而不是教师。教师要因材施教,根据学生的个体差异性进行创设与课程要求相符合的情景,将课堂创设成一个平等对话平台,培养小学生合作探究以及独立思考的能力,使小学生学会阅读,并发掘课文的真正含义。
        例如,在《小壁虎借尾巴》课的教学中,教师创造了一个情境对话环境,使学生能够阅读和表演,使学生不仅熟悉课文,而且能够体会壁虎的心理变化。它们可以理解每个动物的尾巴都有它自己的尾巴。此外,这种以学生为中心的活动还可以活跃课堂气氛,在阅读活动中建立平等和谐的关系,确立学生作为阅读主体的地位。
        3.3家校共管,创造环境,培养习惯
        阅读并喜欢阅读关系到学生语文素养的形成,虽然我们作为老师在学校里会培养学生阅读行为,但是孩子放学回到家中,父母在玩手机、看电视、打游戏,这样的行为一定会对孩子造成负面的影响。那么身为老师,如何来通过孩子影响到家长,从而让家长也能配合创造一个良好的阅读环境呢?在我的班上,从一年级开始我们就创办了一个“小剧组”,每一周都会有一个家庭或者几个家庭合作演一出“好戏”。从一年级的《狐狸和乌鸦》到六年级的《手指》,我们的家长、老师、学生通力合作演绎了课本上一个又一个的故事。在演绎的过程中,家长也参与到阅读过程中,尤其是到了高年级,以《手指》为例,课文只写了每根手指的作用,但是比较抽象,我们的家长和学生通过认真的阅读课本,互相讨论印证,自己编写了每个手指的剧本台词,生动的演绎了每根手指的作用,最后通过五根手指合力解决一件小“事故”印证了“团建就是力量”这一课文的中心思想。这种方法既能给孩子创造学校、家庭一致的阅读环境,又能积极培养孩子、家长的阅读习惯,让环境影响到人,让习惯深入到心。
        3.4运用情感体验教学法,培养学生的人文情感
        课堂活动取决于教师对学生的激励,良好的课堂回答和良好的作业完成,应该得到演讲或材料的奖励,以便学生们更加努力并完善自己。语文阅读教学要让学生情感流露,使课堂充满人文情怀。在课堂上,学生的情感宣泄是课堂阅读,老师应该引导学生朗读诗歌,通过这篇诗文,学生们可以强烈地感受到诗人忧郁、流浪他乡和怀才未遇的悲情。阅读过程是陶冶情操的过程。阅读古今文章,可以缩小读者与作者之间的距离,扩大读者世界。
        3.5实施分组讨论
        在小学阶段,小学生的思维还没有发育成熟,同时其理解能力也不足,在理解文章方面,更是不够透彻也不全面,与此同时,因为学生是独立意义的人,无论是生活经验,还是认知程度都存在着差异性,理解文章的程度也是不同的。因此,在应用合作学习时,教师在为学生设定学习目标时,要做到因材施教,可以用问题的方式来呈现目标,在目标指导下与学生组织小组讨论,并通过小组成员之间的讨论和沟通,对最终答案进行确定。教师在讨论中,应注意鼓励学生,使每个学生都能表达自己的观点和意见。
        结束语:
        综上所述,在小学语文阅读教学中,针对小学生的阅读技能,教师需加以重视,并研究提升小学生阅读技能的有效措施,积极使用学生易于理解的授课方式进行教学。在突出学生课堂主体地位的同时,培养学生的阅读能力,以便为今后的写作奠定坚持的基础条件,最终达到提升小学生语文水平的目的。
        参考文献:
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        [4]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文:教研版,2016(1):117-118.
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