孟祥娜
山东省沂水县第五实验小学 276400
摘要：在培养小学生语文知识时，阅读是其基础工作，在阅读过程中，小学生能够认识更多的生字词，还能培养小学生的文学素养。基于此，文章对小学语文阅读教学关键点进行了简要分析，对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的关系进行了剖析，最后研究了小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效手段。
关键词：小学语文；语文阅读；阅读教学；阅读能力
前言：因为小学生对整个地球的认知处于懵懂状态，对任何事物都充满着好奇心，进而让很多学生在语文教学活动不能集中注意力，也无法专心阅读每一篇课文，加大了教师开展阅读教学工作的难度。为调动学生的阅读兴趣，教师在教学导入环节中可提出一些有趣的问题让学生回答，以此来吸引学生的注意力，调动学生的阅读兴趣。基于此，文章对小学语文阅读教学与学生阅读能力培养进行了详细探究，以期为实现培养学生阅读能力之目的提供有效参考依据。
1小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的关系
语文综合能力的体现就是学生的阅读水平，涉及的方面较多，包括学生生字及基本生词掌握程度、内容概括能力、重点把控能力以及阅读材料的理解深度等。值得注意的是，在学生小学语文过程中，必须在长期积累中才能掌握知识，而在较短时间内小学生的上述能力难以有效提升，其对教学计划、教材以及教师的依赖程度较高。因此，在提升小学生综合能力时，可从浅至深、从易至难，契合核心素养、语言类学习等内容，使小学生掌握各类延伸知识与基础知识，通过培养学生阅读能力，切实提升小学语文阅读教学效率。
2小学语文阅读教学中存在的主要问题
2.1学生课堂学习效率较低
小学课堂的时间是短暂的，只有四十多分钟的时间，学生在有限的时间里根本就学不到多少知识。大多数学生都觉得语文阅读课很枯燥乏味，没有学习的兴趣，在课堂上左耳听右耳冒，对文章的主要意思根本就没有办法理解。在此情况下，降低了学生学习的效率。关于故事性比较强的课文，学生还有兴趣读一下，对于那些叙述性比较强的课文，通常情况下，学生们会对阅读产生不了太大的兴趣。
2.2学生缺少阅读量
小学生很少接触课本，练习册以及试卷意外的文章，这样就造成学生的阅读量非常的少，以至于知识面十分狭窄。并且经常学习的课本所涉及的文章种类也是比较少，因此，这不但对学生的阅读需求满足不了，还消除了学生对阅读的兴趣。一旦学生对阅读的兴趣消除，则学生会更加的不愿意利用其它的时间来学习阅读。
2.3教师对教学重点的把握不够明确
部分教师由于教学经验不足，以及年龄很小，再加上客观因素人民教育出版社的改版，对于教学的方向很难把控，从而在教学过程中，导致部分教师很难将重点进行把握。因此，学生所学到的知识甚少，这样长期下去，会使学生不能够认识学习的重点和难点。
3小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的有效手段
3.1培养阅读兴趣，丰富学生阅读体验
对于当前教学需求，传统阅读教学已不能很好满足，亟需运用全新的教学策略，适当指导学生开展阅读活动，使其掌握更加有效的阅读方法。结合当前小学语文阅读课程内容，教师应积极寻找合适的切入点，在课堂教学中引导学生融入其中。因此，在课堂教学开展前，教师可以通过设置悬念的方式，激发学生学习语文的积极性。
例如：《胡萝卜先生的长胡子》教学中，教师可以提前在活动前设置教学悬念：在课堂教学中带领大家了解一个神奇的长胡子，究竟是怎样的长胡子，胡萝卜的长胡子有什么神奇之处？基于这样的悬念设置，能进一步调动学生的好奇心，使其带着疑问开展课本阅读，这样不仅有利于实现阅读教学的跨越式进步，还增强学生在阅读中的自主探究能力。
3.2突出学生的阅读主体地位
小学语文教师想要以学生为课堂阅读的主体地位，必须按照《语文课程标准》的要求来进行。阅读教学过程中，关键的对话就是教师和学生、学生和学生之间的对话，教师要明确课堂的中心是学生，而不是教师。教师要因材施教，根据学生的个体差异性进行创设与课程要求相符合的情景，将课堂创设成一个平等对话平台，培养小学生合作探究以及独立思考的能力，使小学生学会阅读，并发掘课文的真正含义。
例如，在《小壁虎借尾巴》课的教学中，教师创造了一个情境对话环境，使学生能够阅读和表演，使学生不仅熟悉课文，而且能够体会壁虎的心理变化。它们可以理解每个动物的尾巴都有它自己的尾巴。此外，这种以学生为中心的活动还可以活跃课堂气氛，在阅读活动中建立平等和谐的关系，确立学生作为阅读主体的地位。
3.3家校共管，创造环境，培养习惯
阅读并喜欢阅读关系到学生语文素养的形成，虽然我们作为老师在学校里会培养学生阅读行为，但是孩子放学回到家中，父母在玩手机、看电视、打游戏，这样的行为一定会对孩子造成负面的影响。那么身为老师，如何来通过孩子影响到家长，从而让家长也能配合创造一个良好的阅读环境呢？在我的班上，从一年级开始我们就创办了一个“小剧组”，每一周都会有一个家庭或者几个家庭合作演一出“好戏”。从一年级的《狐狸和乌鸦》到六年级的《手指》，我们的家长、老师、学生通力合作演绎了课本上一个又一个的故事。在演绎的过程中，家长也参与到阅读过程中，尤其是到了高年级，以《手指》为例，课文只写了每根手指的作用，但是比较抽象，我们的家长和学生通过认真的阅读课本，互相讨论印证，自己编写了每个手指的剧本台词，生动的演绎了每根手指的作用，最后通过五根手指合力解决一件小“事故”印证了“团建就是力量”这一课文的中心思想。这种方法既能给孩子创造学校、家庭一致的阅读环境，又能积极培养孩子、家长的阅读习惯，让环境影响到人，让习惯深入到心。
3.4运用情感体验教学法，培养学生的人文情感
课堂活动取决于教师对学生的激励，良好的课堂回答和良好的作业完成，应该得到演讲或材料的奖励，以便学生们更加努力并完善自己。语文阅读教学要让学生情感流露，使课堂充满人文情怀。在课堂上，学生的情感宣泄是课堂阅读，老师应该引导学生朗读诗歌，通过这篇诗文，学生们可以强烈地感受到诗人忧郁、流浪他乡和怀才未遇的悲情。阅读过程是陶冶情操的过程。阅读古今文章，可以缩小读者与作者之间的距离，扩大读者世界。
3.5实施分组讨论
在小学阶段，小学生的思维还没有发育成熟，同时其理解能力也不足，在理解文章方面，更是不够透彻也不全面，与此同时，因为学生是独立意义的人，无论是生活经验，还是认知程度都存在着差异性，理解文章的程度也是不同的。因此，在应用合作学习时，教师在为学生设定学习目标时，要做到因材施教，可以用问题的方式来呈现目标，在目标指导下与学生组织小组讨论，并通过小组成员之间的讨论和沟通，对最终答案进行确定。教师在讨论中，应注意鼓励学生，使每个学生都能表达自己的观点和意见。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，针对小学生的阅读技能，教师需加以重视，并研究提升小学生阅读技能的有效措施，积极使用学生易于理解的授课方式进行教学。在突出学生课堂主体地位的同时，培养学生的阅读能力，以便为今后的写作奠定坚持的基础条件，最终达到提升小学生语文水平的目的。
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