严美娟
台州市椒江区云健小学 浙江台州椒江 邮编:318000
为促进教育均衡发展，教育共同体学校应运而生。为解决共同体学校研训中的跨时空问题、主题不集中、研训单向性、整体素养缺失、权威意识过强等问题，我校基于“互联网+”平台，在互融共荣的观念引领下，确立“校区联动，全体教师协同发展”的研训主旨，确定教育教学、信息技术提升、文化素养提升三大版块研训目标、任务、课程。研训基于现代教育技术的运用，充分挖掘学校现有的培训资源和校本资源，探寻构建教育共同体的校本研训新样态、新途径、新模型，唤醒教师专业成长发展的“沉寂期”，以各自优势带动共同体学校品质化跃位发展。现将具体操作与各位同仁分享，以期抛砖引玉。
一、分线分级求异性的拟定方案确保研训有序推进，
为确保校本研训工作规范、有序地朝既定目标推进，防止研训中出现“随意性、无序性和低水平重复、网络研训的低效性”等问题，做到以教学为中心，我们共同体努力建设一支技术强、专业精的技术指导队伍，业务强、水平高的骨干教师队伍和想法新、方法活的管理者队伍。学校要求教师的日常教学工作与学校的校本研训工作紧密结合，总校与校区的每一个学科组都把基于网络的校本研训作为推进学科组建设的重点工作来抓。各个科目共同体校际间形成优势互补，互相促进，各线根据教师实际需求拟定研训计划。
二、基于“互联网+”，形成“三线并进”的跨界研训与沟通
基于“互联网+”的校本研训，让专业研究人员、教师群体、教师个人融合成“三位一体”的紧密关系，通过理论研训、业务水平提升、信息素养扩充 的“三线并进”的跨界研训，满足自我发展需求，使全体教师朝多元开放型的专业化方向发展。
1. 教学理念与专业理论的跨界研训
“互联网＋”时代，知识随着社会发展日新月异地更新，教师要更新教育教学理念与专业知识，与时俱进地根据学习主题整合学习资源，跨越自己日常工作的边界，多渠道、全方位地进行知识重构，从而拓展视野，不断提升素养。
学习内容的跨界：通过“观点分享会”、“云小讲堂”、“读书会”等活动。及时更新本学科的专业知识，学习各类有助于开展教育教学工作、有助于自身专业成长的知识。
学习途径的跨界：不但通过传统的期刊、著作等纸质媒体学习，还通过现代媒体开展碎片化学习。如心理健康制作亲子课堂视频、利用微信制作小主播台和各年级各学科的拓展性课程。
学习方式的跨界：不但可以自主学习，还要参加群体学习。参加cctalk、之江汇广场讨论区、钉钉直播群等各类论坛。
2.以课程融合为核心的教学业务水平提升的跨界研训
全体教师在提升信息素养的基础上提升业务素养，增强信息技术与学科课程的融合，不仅有助于加快学生的知识掌握进度，而且有助于全面提升教育教学质量。学校将研训的思维拓宽：第一，全体教师努力突破原有教育理念和传统思维模式的束缚； 第二，全体教师具备基于“多视角性”的跨界融合思维；第三，全体教师具备“课程整合”的跨界融合思维。
3．信息素养提升的基础与跃变的跨界研训
互联网时代，每位教师的信息理论和实践操作能力等信息素养的提升是毋庸置疑的。学校将教师的信息素养的提升分三个阶梯达成。第一，全体教师树立有效利用信息资源的意识；第二，全体教师具备对信息进行选择和评估的能力；第三，全体教师具备对信息进行整合再运用的能力。
三、创新超时空校本研训的途径
1.建设教师个人空间。
教育部已把“网络学习空间人人通”作为教育信息化的核心目标，结合信息化的需求各教研组积极开设个人空间，为教育教学改革和教育信息化建设注入了新的活力。
2.搭建网络研修社区。网络研修社区，有利于促进教研的知、行融合。语文组的“杏坛语丝”、数学组的“我行我数”、科学组的“白搭村”、体育组的“动感地带”、音乐组的“音舞学舌”、美术组的“美好时光”、英语组的“群英会”。通过社区留言教学中的问题及瓶颈问题及时地回应和解决。
3.建立广场讨论专区。由校内骨干教师按照确定的专题，结合校情和个人经验进行整合，开办之江汇教育广场专题讨论区。
4.架构远程直播系统。实施异地同步课堂教学，大型活动采用直播形式，如市级教学研讨活动，采用了网络直播形式，参与学习的老师可以实时在直播间留言、讨论，参与人数达4万；家长会采用钉钉直播，节省了时空和财力，参与人数达2万人，方便老师、家长的参与和交流。
5.开通同步课程学习。为了推广线上线下相结合的学习模式，我校要求年轻教师以本人所任教学科为主，完成同步课程建设。部分教师正通过个人空间开展网络同步课程建设，突破现有教学模式的时空限制，组建互联网班级，推动教育教学模式改革。
四、建立灵变性的聚焦式的基本模型的结构
校本研训是提高教师专业素质、促进教师专业发展的重要途径，我校逐步探索出基于“互联网+”的灵变性的教育共同体校本研训模式，各种模式交互使用，弥补普通校本研训中存在的问题与不足，拓展、丰富校本研训形式。
1.模拟演练式。为了让年轻教师快速成长，课前先进行模拟上课，师傅根据视频开展一对一或多对一的指点，徒弟反复演练，让课堂成为正式演出而非彩排。使青年教师在教学能力、教学水平上得到提升，尽快成长为骨干教师，形成自己的教学风格，
2.主题沙龙式。以课改中教师最为困惑的问题为交流主题，以集体研讨为抓手，以微信群、钉钉群和之江汇教育广场APP为主要平台，实现教学与研究有机结合，在交流中探索，在探索中提高。
3.研判跟进式。基于教师提供的教育教学中的现象与问题，相互交流策略，采纳方案，尝试实施，反馈效果，二次交流，再次跟进的递进式研讨交流，直至问题解决。让教师在“行动中研究，在研究中提高”。
4.片断诊断式。对教师的课堂教学进行录像，研讨者课后可切取最有感受与想法的教学片断，进行微格式交流，在交流中碰撞出思维的火花，延长了教研时长，延宽了研讨的宽度，丰富了课的厚度，落实课改理念的方略，优化教师课堂艺术，提升教学效率。
5.直播反馈式。利用优秀教师资源,发挥骨干教师的辐射作用，定期组织举办专家或骨干教师学术专题报告会。通过讨论区讨论，改变以往讲课者台上一言堂，台下满纸记的现象，将瞬间闪现的观点、感受、想法及时反馈，让学习真正发生。
为激发教师教师研训的积极性，校际共同商议研训制度、设计形式多样的评价激励制度：细化研训环节、将研训过程计入专业发展成绩的过程性评价；实施分层差异性、主体多元化评价；形成以赛促培、展示固培、奖励兴培的研训机制。
通过两年的实践，取得了显著成效：“互联网+”背景下的共同体教师研训，实现了经验共享、资源共建、协同共进、质量共赢良好局面；在平等民主的对话中，在多元开放的分享中，在互动立体的平台中，产生情感与思想共鸣；营造了相互提携、相互支持、相互宽容、相互学习的文化氛围；柔性、合作、共享和开放的管理机制产生。学校在保持原有特色文化中融合出包容、大气、优雅、平和共同体文化，向着高品质方向发展。教师教科研意识从行政指令性逐渐内化为一种精神需求，成为研究的行动者，科研成果丰硕。在“互联网+”环境中，教师的数字化学习能力、协同备课、教学设计、课程的开发、数据分析、数字化评价及资源应用能力不断提升，各级各类的教学捷报频传，1位教师获部级优课，10位教师获省精品空间，省级精品在线开放空间占全区的30%，3位教师代表区获市优质课二等奖第一名。
作者简介： 严美娟 1971.1 女 浙江台州椒江 大学 高级教师 学校管理 教师培训 小学数学教学