钟传凤
安徽省淮南市田家庵区第十一小学 安徽省淮南市 232001
摘要：小学高年级语文教学中最重要的就是通过阅读、书写等培养学生的写作能力。阅读和习作是小学语文教学的两大难题，阅读是语言输入过程，培养学生对文章的解读能力，而习作是语言输出过程，培养学生的语言表达能力。基于此，以下对提升小学语文教学中随文练笔的有效性进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；随文练笔；有效性
引言
小学语文教学中听说读写是教育的启蒙，也是培养语言文字应用能力的有效途径。在小学语文教学中，随文练笔能有效锻炼学生的语言运用能力和写作能力，还能加深学生对教材的理解。因此，教师应该重视随文练笔，让学生有更多的练习机会，为学生打下坚实的语文学习基础。在课堂教学中，教师要注意给予学生更多练习的机会与时间，而不能只为了赶进度，只有这样才能真正提高学生的读写能力，从而提高语文学习能力。
一、小学语文教学中对“随文练笔”的研究
“随文练笔”的研究有很多种，但主要还是通过教师的沟通来实现。一方面，语文教师可以通过讲座、小组讨论等形式进行沟通交流，针对教学活动的讨论、反思来发现“随文练笔”过程中的教学问题；另一方面，教师可以利用信息化平台加强与外界的联系，如他校优势的教学措施，可以通过取长补短、互通有无来不断地创新“随文练笔”的形式。
二、提升小学语文教学中随文练笔的有效性策略
（一）解读文本内容，明确训练目标
随文练笔是习作教学贯彻到阅读教学每个阶段的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应当明确每个阶段和每节课的教学目标，应明确每个阶段的教学是为了提高学生哪些方面的能力、学生要达到哪些教学目标等，这样才能使教学更具针对性。从宏观方面来讲，教师通常将小学六个年级段划分为四个学段，每个学段的阅读和习作训练目标都不同。以词语理解和表达为例，第一学段侧重于了解文本中生字词，借助阅读积累词语。第二学段侧重于通过上下文理解生字词和语句，体会关键词句流露出的作者的情感。第三学段则侧重于联系上下文推测词句含义，并思考该语句情感色彩和表达效果。第四学段推敲不同词句在相同段落的用意，同义词之间是否可以替换等。可见，随着年级段的提升，对学生阅读和写作训练要求也逐渐增高，从最初了解词句含义到推敲词句，这对学生思维提出了更高的要求，也体现了教学目标难度的递进。
（二）培养学生的观察能力和感悟能力，为随文练笔积累丰富的素材
教师要培养学生的观察能力和感悟能力，这看似与写作没有直接关系，却是写好作文不可或缺的能力。教师可结合教材内容，学完一课后，让学生留心观察自己的生活，看有没有与课文相似之处；如果要把自己的生活写成作文，可以借鉴课文中的写法，从而潜移默化地提高学生的观察和写作能力。例如，教学《父亲、树林和鸟》时，教师可以通过展示一些常见的鸟类图片与动物图片，激发学生的想象力，激活学生的思维，让学生描述在生活中都见过哪些鸟类和其它动物、它们是什么样的等，思考自己见过的鸟或其它动物和课文中的相似之处或有何不同。通过这种方式，不仅可以帮助学生提高思维能力与想象能力，还能调动学生观察生活的积极性。学生在课堂上描述自己观察的过程中，无形中又锻炼了语言组织能力。既然说不是问题，那么写也没有那么难了，这样做还有利于帮助学生解决写作难的问题。教师还可以就地取材，把师生间、同学间发生的小故事作为训练素材，让学生说说事情发生的前因后果、自己有什么感受。还可以让学生留心观察生活中的美丽风景，并且用心体会，将这些作为课堂随文练笔的素材，如此学生在今后的写作中定会更加如鱼得水。
（三）引入个性内容，提升随文练笔的针对性
传统的语文课堂资源有限，学生的实践机会也很少，教师难以对每个学生随文练笔进行针对性的教学。作为新时期的教师，我们要改变传统教学的局限性，引导学生进行个性选文，有效调动学生的主动性与积极性。著名科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”这句话是不无道理的。语文教材是随文练笔的主要素材，其中包含各种有价值的教学资料和学生感兴趣的故事，能让学生保持对语文学习的新鲜感，自主自觉融入课堂活动中。例如中国古典四大名著、冰心作品选、诗歌集合等，教师可以选用不同的素材进行转换，让孩子保持良好的学习习惯。学生是学习的主体，是教师课堂活动方案的主要教学对象。我们可以在随文练笔中融入提问教学，提升学生的专注力，让每个学生都能意识到随文练笔的真正意义，感受语文教材的精髓和价值。比如“大家最喜欢的童话故事是什么？有没有人愿意主动和大家讲一个小故事呢？”这是最简单的课堂小提问，能调动学生的学习兴趣，营造良好课堂的教学氛围。如果出现问题学生，我们要及时和家长进行沟通，让家长监督学生在家开展随文练笔的情况，保证学生有坚定的信念，培养学生的基础知识和学习习惯。
（四）利用精美句子，提升学生读写意识
在小学阶段的语文学习中，科学提升学生的字词句等运用能力是语文基础教学的重要内容之一，教师在课堂教学中，利用语文教材中的优秀字词句开展随文练笔活动，不但能够有效提升他们的语言构建能力，增强其听说读写的水平，更重要的是还能让学生具备良好的练笔习惯，扩展他们的词汇库，提升他们的写作基本素养。因此，在语文课堂教学中，教师不妨积极开发和使用教材中优秀文本的优质句子，从而让学生在仿写中提升其写作水平，增强其随文练笔的效果，使学生逐步养成良好的练笔意识和练笔习惯。例如，在教授学生文章六年级下册《琥珀》这篇文章之后，教师可以将这样一段话拿出来让学生进行仿写，从而有效性培养学生的仿写意识，帮助其养成日常练笔的习惯。如：几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了……，除了进行单纯的日常仿写之外，教师还可以帮助学生搜寻一些类似于这样描写方法和描写内容的段落或者文章，让学生对其进行分析和对比，从而在明确其优点的基础上，科学掌握这样的写作手法，提升其写作水平。
（五）在文本空白处补写
教材当中选用的语言是拥有很高审美功能的表现性语言，这种语言形式的特色与优势就是拥有诸多空白和不明确点，也就是善于给文章留白，留下想象和思考的空间，让人产生意犹未尽之感。实际上就是文本创作者在书写文章时，利用情节上留出空缺的方式让广大读者各得其乐。假如可以把留白部分进行有效利用，激励学生积极想象和补充的话，那么学生肯定可以在这样的随文练笔当中收获累累硕果。对此，教师可以积极安排在文本空白之处补写的随文练笔训练，教师不要对学生进行过多限制，而是要给予学生一定的创作特权，引导学生感受创作文章的乐趣，并且对于学生自己用心创造的内容进行赞扬与鼓励，拉近师生距离，让学生利用好教材当中的这些空白之处，拓展学生的想象空间，全面锻炼和发展学生写作能力，让学生对阅读文本产生更加深刻的理解。
结束语
语文教师务必要采取科学合理的指导措施，培养小学生“随文练笔”的良好学习习惯。相信只要持之以恒地不断练习，终将实现小学语文教学的高品质与高效率，促进小学生在语文写作上笔随心动、落笔成花。
参考文献
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简介：钟传凤，1987年6月，女，安徽淮南，汉，本科，二级教师，语文课堂教学，232001，安徽省淮南市田家庵区第十一小学