张焕辉
山东省博兴县湖滨镇柳桥中学
“老师，我不喜欢上作文课，一写作文就头疼。”某学生如是说。
确实，在教学中，我发现部分学生，语文课堂上学习积极性很难保持，上学的时间久了，读书的积累却捉襟见肘，语文学习的热情高不起来，作文课就更不用说了。
我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的表现和心理分析，列举以下几种表现并试图找到解决问题的方法。?
1、不重视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚至是想做就做，不想做就不做，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己
这些学生没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气好”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
综上所述，由于以上表现，学生苦于无话可写，写不好作文；老师苦于难教，不知道该如何教作文。对于作文教学，学生写作水平也不甚理想，脑海里一直存在着许多困惑，严重影响到了任课老师。
困惑一：学生厌烦写作的情绪严重
每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。比如学校经常开展一些这样那样的活动，班主任在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。这种功利之心就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。如此等等。
困惑二: 多数学生生活中缺乏观察，写作素材少，
我们经常可以看到这样的情景：作文课上，老师布置了写作要求，很多同学迟迟不肯动笔，问其原因，答曰：“不知道写什么？”其实作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更有甚者天马行空,胡说八道,乱写一通。
困惑三：作文内容空洞，题材陈旧
批改学生的作文，深感现在的孩子言之无物，小题大做，无病乱呻吟现象非常普遍。并且文章单薄，语言缺少美感。除此之外，学生作文缺乏想象力，假话多、空话多，没有真情实感等等诸多问题让老师们在对待作文教学上倍感棘手。
多数语文教师没有从真正意义上思考文章的读者群问题，中小学生所写文章的读者是自己与语文教师，虽然将好的学生作文在全班或全校范围内展出，或发表在报刊上，但写作的主体对文章的真正读者仍然十分模糊。为什么在写作中要强调实际读者并建立真正意义上的读者群？有位作家说得好：“没有明确读者的文章、书籍、报刊是没有价值的，这也是作者、编辑没有真正写作、编写目标的体现。如果不重视这一问题，写作训练一定是失败的。”
学生写任何一篇文章应该有明确的读者。语文教师没有必要全部阅读、批改所有的文章，语文教师在作文训练中所起的作用就是给学生必要的帮助，这才是写作训练中语文教师应该担当的角色。如此训练，语文教师的负担也确实能够减轻，学生写作的兴趣也能够养成。一举多得，何乐而不为？
在写作中确定实际读者，学生一定会想尽一切办法来习作，因为每个习作主体都想得到实际读者的关注、激励、赞扬，主观上讲，他们也不愿有一丝马虎，他们必然会全身心地去阅读、搜索、调查、请教，完成一次次习作，习作的成功率一定很高。
当然，面临实际问题仍困难重重，但是，作为一名新时代的语文教师应该知难而上，集思广益，从自己身边找到突破口，找到能够解决难题的有效办法。
一、引导学生学会观察，做生活的有心人
1、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机?。
学期初，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，我在一边引导学生玩游戏，一遍引导学生注意观察：你们不仅要做游戏，还要学会观察你身边的同学的神态，动作，和活动的场面，还要把自己在比赛过程中的心理活动等细节在脑子里记下来，最好随身带上一个小笔记本。
2、培养学生留心观察生活，积累素材的意识是提高写作水平的基础。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。” 这告诉我们“生活是作文之本。”
二、注重平时的积累，引导学生挖掘课文中的习作资源
1、借助文本帮助学生积累。 将积累运用语言有机地渗透到课堂教学中，在语言文字训练中培养学生语感，让学生在潜移默化中学会习作。自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。
2、借鉴课文结构、写法、语言等因素进行仿写，积累写作方法。
三、采用适当的激励措施，增强写作兴趣
1、常态化的作文评比。每一次完成写作后，利用两节课对学生作文进行评比。这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。
2、讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新，可以是教师讲评，也可以是小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的是，我们无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏难情绪，树立他们的自信心。
教师尽快用红笔批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。
在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。
参考文献： 著作类：②叶圣陶的《论集》《文章例话序》
文章类：引用《语文教师》2014第十一期
《语文教师》2014年12期卷首语