王玉英
山东省德州市陵城区第三中学 353500
摘要：文言文是初中语文教学的重要组成部分，从初中语文教材的文章分配来看，有完整的一个单元都在对学生进行文言文的教育。因此，做好文言文教学，不仅对于传承我国优秀的历史民族文化具有重大的意义，也有助于培养学生的文学素养和阅读能力。本文基于如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性展开论述。
关键词：如何提高；初中语文；文言文阅读教学；有效性
引言
我国一些著名古人的文章几乎都是用文言文写成的，是我国独有的物质精神财富，比如著名的《史记》、《汉书》等作品，这些作品在现在都不断影响着我们的成长，古人用他们巧妙的文笔记录了历史上的一系列重要的事件。初中教育的文言文一般都通俗易懂，是古人留下的宝贵财富，能够帮助学生了解古人广阔的胸襟与高尚的情怀，也能够培养学生的爱国情操。但是，不少初中生在学习文言文的时候会觉得困难，有的甚至会产生恐惧心理。这就要求初中语文教师在进行文言文阅读教学时必须改进和提升教学方法，帮助学生学好文言文知识。
一、初中语文文言文的教学重难点
在初中教育阶段，语文学科作为学生的必修科目，越来越受到教育各部门及教师和学生的重视，而文言文教学又是语文教学中的重要内容之一，是语文教学中十分重要的一环。文言文教学对学生学习语言，开拓思维，培养语感，陶冶情操，传承文化，以及学习其他科目都起到重要作用。“阅读教学的过程是师生密切配合进行讲、读、议、练的过程。可以根据相应文体教学的要求，采取相应的方式方法，以提高阅读教学的效果”。初中语文文言文教学要想达到更高水平，就离不开对文言文阅读教学策略的研究。文言文教学策略的选择，影响了文言文教学水平的高下，适合的文言文教学策略对文言文教学实际有着促进作用，不适合的文言文教学策略，反而会给文言文教学实际带来麻烦和困扰。（一）初中语文文言文教学重点，对于初中语文的文言文教学，重点就是对于文章脉络的把握以及对于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是华丽的辞藻和复杂多变的句式，而是作者所传达出的丰沛的情感，和蕴含的人生哲理，这才是学生应主要学习的重点。（二）初中语文文言文教学难点，文言文教学的难点主要体现在古今异义词，通假字等实词虚词的翻译上因为只有理顺词语的解释才能够理解文章内容，进行文章的深人学习，此外，由于文言句式的复杂多变如倒装句，被动句，定语后置句等等，会影响对文章细节的理解，因此也被列为文言文教学的难点。
二、加强文言文阅读训练，培养初中生文言文语感
提高初中生文言文阅读水平的关键是要为他们打好阅读基础，特别是阅读练习和语感的培养。叶圣陶老先生曾经说：“文字语言练习最重要的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”对于初中文言文教学而言，语感尤为重要。教师加强初中生的文言文阅读是强化学生语感的重要途径。
加强初中生文言文阅读练习，不仅对于他们的语感培养有着重要的提升作用，还能帮助他们对于文言文的理解。书读百遍，其义自见。学生没有高频率的反复阅读，对文言文的学习是不可能弄懂的。
三、从积累到写作
文言文阅读教学实际上等同于外语教学，区别是外语跟汉语的关联微乎其微，而文言词汇是汉字的某个时期的某种形态。教材上提供给学生阅读学习的那些文言文只是“开胃小菜”，教师通过这些进一步开展文言文阅读教学，学生通过其热身训练准备迎接更高难度的挑战。初中语文教材中文言文阅读课后作业要求学生进行拓展延伸阅读，这意味着学生需要根据自己的实际学习需求进行文言文阅读训练，当然训练量往往掌握在教师手中。这些无不暗示了学生文言文阅读能力需要提高，需要更多的阅读训练量，因此使用文言词汇进行写作也就显得不那么“过分”了。教师如果指望学生在课堂上阅读了几篇文言文就能够领略中华传统文化的风采，传承中华传统文化精髓，那就有些异想天开了，我国古代遗留下来的文言文不管种类还是数量都较为丰富，因此教师要帮助学生树立终身学习的学习观念。使用文言词汇进行写作对初中生来说很难做到，教师可以适当降低标准，放慢教学进度。文言文阅读教学与进行文言文创作都讲究循序渐进，教师要告诫学生能耐得住寂寞，不断地尝试和持续地积累总归能够完成文言文的创作。要想全面了解认识文言文，要想提高文言文阅读素养，使用文言词汇进行写作是捷径。学生在写作过程中会自然而然地掌握虚词实词的使用，文言文中常用句式的使用以及文言文中语法的使用规则，这是学生大量阅读文言文之后才有可能意识到的问题，而写作需要解决这些问题。学生能够坚持使用文言词汇进行写作就是巨大的进步，熟悉了文言文写作的学生对于阅读文言文自然不在话下。
四、从兴趣培养入手开展文言文阅读教学
文言文学习对初中生来说最大的障碍就是学习兴趣的低下，而实际上对于文言文的教学，教师通过教学手段与教学策略的调整，也是能够有效提升课堂教学的趣味性的。对于初中生来说，要想提升学生的学习趣味性与课堂参与性，教师既需要通过小组合作的形式引导学生参与到课堂中来，还需要将文言文教学与学生活动有机整合起来。对于文言文教学的趣味性提升来说，教师可以通过配乐朗诵的形式来为学生的背诵做准备，更可以通过角色扮演的形式将文言文内容活灵活现地展示出来。例如教师在引导学生学习《愚公移山》时就可以组织学生以小组为单位即兴将愚公、智叟等人物形象展示开来；而学习《陋室铭》和《爱莲说》时则可以通过配乐朗诵的形式将古人的心志表达出来。通过这种传统教学与现代教学的结合，学生可以自然而然地参与到课堂学习之中，这不仅有利于提升学生的学习兴趣、参与兴趣，更能够引导学生在参与的过程中实现思维的发散以及文言文素养的提升。
结束语
总而言之，文言文阅读教学必须尊重学生的情感，结合具体的教学内容和学生的实际情况，采用灵活多变的教学模式，选择准确的教学策略，创造轻松愉快的教学环境，全面提高学生的语文素养，为以后的学习打下坚实的基础，使学生终身受益。
参考文献
[1]金玥言.初中文言文阅读教学改革研究[D].辽宁师范大学,2020.
[2]赵鑫宇.“群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用探析[D].辽宁师范大学,2020.
[3]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索,2019(06):39-41.