杨蕾，吴宪宝，申小敏，马小梅，古丽曼
乌鲁木齐市第66中学，新疆乌鲁木齐，830001
【摘要】数学教育在初中课程中占有十分重要的地位，对于培养初中生的思维能力和创新意识有着颇为积极的意义。本文简单分析了现阶段初中数学课堂教学中存在的问题，并进一步深入探讨了如何构建高效课堂的具体策略，以期能够有效促进初中生数学综合素养水平的提升。
【关键词】初中数学;高效课堂;教学策略;构建方法
【引言】
所谓的高效课堂是指，学生在教师的指导下能够自觉主动地参与到课堂教学活动当中，形成一定的学习自主思维，并且在规定时间内高效率、高质量水准地完成教师布置的学习任务。对于学生而言，初中阶段是提高其综合素质水平的黄金阶段，教师通过构建高效课堂，不仅能够显著提高教学效率，还能为学生今后更高层次的学习与个人发展奠定良好的基础。因此，构建高效课堂是顺应新时期背景下初中教育改革标准的必然要求，无论是教师，还是学校都要予以足够的重视。
一、初中数学课堂教学存在的问题分析。
（一）教师层面的问题。
教师在课堂教学过程中发挥着主导作用，是连接课本知识和教学现实的重要纽带，也是提升初中生综合素养的关键所在。然而，就目前我国初中数学教学的整体现状来看，教師在教学中主要存在以下几点问题：一是，部分教师拘泥于课本教材，较少涉及到生活实践内容，不利于培养初中生的问题分析与解决能力;二是，教师在备课环节时没有能够充分考虑学生的实际学习需求，导致教学内容与学生的理解能力相脱节，学生无法在课堂中跟上教师的脚步，时间长了就会丧失对这门课程的兴趣，这十分不利于学生数学水平的提升。
（二）学生层面的问题。
学生自身的数学基础水平对教学活动的开展也有着较大的影响，为保证课堂教学任务按计划实施，绝大多数初中数学教师都是采取“平均主义”的教学原则，即根据班级学生的平均学习能力水平来设计教学活动，这就使得一部分学生的个性化发展需求受到限制，许多学生的自律自控能力并不是很强，且缺乏一定的竞争意识，从而在学习过程中表露出较为消极的思想，享乐主义思想风气严重，不愿意主动配合教师的教学活动。
（三）学生的数学思维无法形成。
由于传统教学模式的影响，在课堂的教学中，教师的讲课仍然占据主体地位，一般情况下，都是教师一个人在讲课，很少对学生进行提问，这样就不能引导学生大胆质疑。在这种教学模式之下，学生就只能被动的接受知识，丧失了学习的积极性和主动性，十分不利于数学思维的形成。这些教师们过于看重自己在构建高效课堂中的作用，并没有意识到学生才是保证教学活动有效开展的核心，。另外一些老师在课堂上过于严厉，导致学生对老师产生惧怕的心理，不敢在课堂中提出自己的疑问，所以往往会导致知识点不会，从而导致一系列知识点都不会的现象。在这种错误的教学方法的影响下，学生不能形成良好的数学思维，不能取得良好的学习效果。
二、构建初中数学高效课堂的有效策略探讨。
（一）创造合适的教学情境，激发学生的学习兴趣。
随着初中教育改革进程不断的推进，传统教学的弊端逐渐展露出来，情境教学法、互动式教学法等新的教学方式逐渐步入教师们的视线。教学实践表明，通过创造合适的教学情境，能够快速带领学生进入学习氛围，并且激发他们主动探究、分析问题的兴趣。此外，在相对宽松、自由的课堂学习环境下，学生们的思维处于放松状态，能够更加灵活、自由地思考教师提出的问题，既提高了教师的课堂教学效率，也有效促进了自身数学综合知识素养水平的提升。具体地，教师在平时的教学过程中可以利用多媒体教学辅助技术创设出与课堂教学内容主题相一致的情境，将原本抽象、复杂的知识概念转变为生动、形象的图片，让学生直观地感受到概念公式的推理形成过程。例如，在讲解函数内容时，教师可以将不同函数的图像投影到幕布上，让学生根据不同函数图像的周期规律、区间变化等判断得出函数有哪些具体的性质，不仅提高学生主动参与课堂教学的活跃度，还明显促进了初中生的思辨能力、逻辑归纳能力等各方面能力的发展。
（二）优化课堂结构，合理安排教学时间。
一般情况下来说，初中数学课堂教学主要分为课前导入、新课教学、学习反馈、拓展延伸、归纳总结、作业布置等各个环节，教师要想切实提高数学课堂的教学质量水平，就要做到各个环节的合理安排与相互衔接流畅。因此，初中数学教师在构建高效课堂时，在运用多媒体技术创造教学情境的基础上，还应优化课堂教学结构，合理地安排每一个环节分配的教学时间，既要保证教学内容落实到位，也要充分尊重初中生的学习特征与认知发展规律。
鉴于人们对事物的认知是一个循序渐进的过程，教师在设计教学方案时应注重划分明确的教学层次，努力贴近初中生的学习规律，帮助他们更好地适应课堂教学节奏，从而实现“教”与“学’，的相互统一。当结束一个阶段的教学内容后，教师应及时布置巩固练习任务，了解学生们的学习反馈情况，以便有针对性地展开下一步的教学计划。当教学任务较为繁重的时候，教师应优先择选重难点内容进行讲解，对于一些较为浅显、易于理解的知识点，教师只需进行简单的引导即可，以实现课堂教学时间有效利用率的最大化。
（三）培养学生自学能力，构建高效课堂。
为进一步提升初中生的数学综合素养，除了要构建合适的教学情境，合理优化课堂结构以外，教师还应注重采取科学的手段培养初中生的自主学习和探究能力，使其能够掌握正确的学习方法，学会主动运用所学知识来解决问题。具体而言，首先，教师要教会学生课前自主预习的方法，将预习中遇到的问题记录下来，在课堂听讲过程中带着这些问题思考，以提高课堂学习的针对性;其次，课堂上遇到不理解的地方要及时地反馈出来，寻求教师和其他同学的帮助，积极参与课堂互动活动;最后，及时反馈学习成果。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，需时刻把握学生们的实际学习情况，根据目标反馈成果了解学生们在学习中存在的主要问题以及自身教学不足之处，对于大多数学生普遍存在的问题要进行反复强调讲解，以有效加深他们的学习印象，而对于少部分学生存在的问题，也要及时与他们进行沟通交流，帮助他们扫清学习上的障碍，充分提高他们自主学习的热情和积极性。
（四）营造轻松课堂氛围从而促使学生“敢问”
对于学生而言，他们活跃的思维实际上就是问题的“种子”，而其是否能够萌芽，关键在于我们能否为其提供适宜生长的环境。所以，课堂教学过程中，为了使学生具备敏锐的数学目光，自主发现问题，并基于数学的视角提出有效的问题，作为教师必须要突破传统观念，积极转变自我角色，更要关注学生的情绪，这样才能为其架构轻松和谐且积极的课堂氛围。
教师应该更多地使用具有激励性和鼓励性的语言，还要保持和蔼可亲的态度，结合具有启发性的提问等，这些都能够给予学生充分的尊重和信任，向学生传达积极正面的信息，使学生可以敢于发表见解；而对于学生所提出的每一个问题，教师都应当给予充分的尊重；在评价时，切不可使用有色的眼光，更不能简单直接地肯定或否定，而应当以学生的学习习惯为基础，引导学生等自主交流，可能学生所提出的问题并不那么完美，教师仍然应该给予他们充分的肯定，并选择恰当的时机引导学生深入思考或者听听其他同学的交流与探讨，这样才能够使他们在相对宽松和积极的学习氛围中做到敢于提问、乐于提问。
突破课堂教学观念，这样才能充分交还学生的主体地位，在课堂教学过程中，只能作为组织者和引导者，在恰当的时机组织数学活动，引导学生积极参与其中。学生可以基于自主观察、猜想以及自主验证、反思，等一系列活动，完成对知识的自主探究。在这一过程中，教师同时还需要关注学生的人格以及心智方面的发展，既要能够给予学生充分的信任，也要能够拉近和学生之间的距离，这样学生才能从内心消除对学习、课堂以及教师的畏惧。除此之外，更要善于倾听，特别是学生所提出的有价值的问题，这样才能准确把握学生的内心需求，了解学生学习过程中存在的问题，鼓励学生积极发表个人见解，这样才能真正使其成为课堂的主角。
（五）引导学生交流，推进学生“能问”。
每个学生都有质疑精神，而且他们认为自己的方法更正确，一旦和他人有所不同，会从心底质疑他人的观点和答案，这一点很好，应该值得鼓励，除此之外，教师还应当引导他们学会追问，能够就此提出新问题并有效解决。
为了帮助学生准确把握面积和周长的概念，教师有意地选择了容易引发学生混淆的题目，并就此引导学生展开更深层面的思考，使他们可以在不断思考、辨析以及反思的过程中，更准确地把握二者之间的区别，更高效地掌握概念的本质。初中阶段的数学教育应着重于问题意识的培养，这样才能够使他们在质疑、释疑的过程中，促进数学知识的学习，并始终沿着高效发展的方向。问题才是探究活动的根本起源，这也就意味着，作为教师，应当在课堂教学的过程中组织学生开展探究学习。所以课堂教学是否有效，其关键在于学生是否可以基于所学自主提出数学问题，同时还能够成功地解决数学问题。
（六）引导深入思考，促进学生“善问”。
在初中数学教学中，教师应引导学生展开更深层面的数学思考，并这一过程帮助他们提升问题意识。为了确保探究的积极性以及深入性，可充分利用学生相对熟悉的生活场景，并实现和教材内容的有机融合，进而高效地完成学习目标。
三、结语。
综上所述，构建高效课堂不仅能够明显提高初中数学的教学效率和质量水平，还有助于促进初中生自主学习探究能力和创新意识的发展。因此，初中数学教师在平时的教学中，要注重优化课堂教学结构，一方面，应当积极的创造合适的教学方法，另一方面，则应传授给学生科学的学习方法，提升他们的自主学习探究能力，从而培养出符合当今社会发展的高素质学生。在初中的数学高效课堂构建中，也应结合巧妙的问题，情境的创设，这种充满生动性和真实性的情境活动，有助于燃起学生思维的火花以及自主探究的热情，使他们全身心地投入于对未知数学知识的学习过程中，保障高效的课堂教学效果。